淺析自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的高效應(yīng)用策略

姜亞輝

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸開(kāi)始探索新的教學(xué)方式方法，其對(duì)自主探究學(xué)習(xí)也進(jìn)行了深入的分析，然而其在實(shí)際運(yùn)用中仍存在一定的問(wèn)題。本文通過(guò)采用文獻(xiàn)資料、案例分析等研究方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)此提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題并打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主探究學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;策略

引言：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造在一定程度上依賴于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為打造高效語(yǔ)文課堂提供充足的保障。教師在教學(xué)過(guò)程中想要不斷提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，需要建立在充分分析小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，隨著教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)重視程度的提升，急需找尋出相應(yīng)的方法來(lái)使學(xué)生掌握自主探究學(xué)習(xí)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

自主探究學(xué)習(xí)方法其本質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性作用，使其通過(guò)主動(dòng)探索的方式學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識(shí)，從而不斷提升自身素質(zhì)。也正是由于其本質(zhì)上所倡導(dǎo)的與新課程改革理念吻合，從而使其成為了當(dāng)前最為流行的一種學(xué)習(xí)方式，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中關(guān)于自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用其出現(xiàn)了兩級(jí)分化的情況，其中部分教師在教學(xué)過(guò)程中完全將自主權(quán)下放至學(xué)生，形成了一種絕對(duì)化的現(xiàn)象，在這種現(xiàn)象的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生完全通過(guò)自己的努力去探索并發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而另外一部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了自主探究學(xué)習(xí)“形式化”的現(xiàn)象，在其教學(xué)過(guò)程中其只是空有其表。這兩種現(xiàn)象對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂均無(wú)法起到積極的促進(jìn)作用。

二、自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中高效應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)

興趣是人們學(xué)習(xí)探索事物的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)對(duì)學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)在一定程度上能夠?yàn)榇蛟煨W(xué)語(yǔ)文高效課堂起到積極的促進(jìn)作用，對(duì)此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)，著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)對(duì)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了具體的研究，通過(guò)研究指出影響人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以具體分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)兩種，內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)相輔相成，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。從具體上來(lái)講可以通過(guò)以下三方面進(jìn)行具體的實(shí)施：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中國(guó)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，尤其是針對(duì)學(xué)生的一些細(xì)微細(xì)節(jié)上的進(jìn)步不要吝嗇自己的語(yǔ)言，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅;其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)介紹相關(guān)科學(xué)家或者藝術(shù)家通過(guò)充分運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式而取得相應(yīng)研究成果的具體事跡，從而用前人的真實(shí)事跡為學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而明確前進(jìn)的方向;最后，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸感受到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索是一件十分有趣的事情，使學(xué)生從內(nèi)心深處逐漸形成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探索

想要使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的問(wèn)題以及內(nèi)容提出質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材中的問(wèn)題或者題目提出質(zhì)疑的方式提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，例如在講解《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生去思考“是誰(shuí)燒了圓明園？”“是通過(guò)什么方式燒了圓明園？”“為什么要燒圓明園”等等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極從課文中探索答案，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。此外，對(duì)教材中的內(nèi)容提出質(zhì)疑。由于人與人之間知識(shí)層面的不同，從而導(dǎo)致雙方之間對(duì)同一事物的理解存在著一定的差異，以及在語(yǔ)言表達(dá)上的用詞也會(huì)出現(xiàn)不同，對(duì)此通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，在某種程度上幫助學(xué)生不斷提升自身的知識(shí)積累，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，例如在教授《草船借箭》這一課時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生提出了“老師，課文題目中的‘借字用的不對(duì)，應(yīng)該用‘騙來(lái)形容”，雖然其所表述的不對(duì)，但是通過(guò)在課堂上的講解，可以讓學(xué)生逐漸明白為甚要用“借”而不用“騙”。

（三）充分利用課堂討論，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力

良好的課堂討論對(duì)提升課堂教學(xué)效果有著十分重要的作用，與此同時(shí)其對(duì)提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力也有著積極的影響。在課堂討論中學(xué)生之間通過(guò)開(kāi)展討論進(jìn)行辯論，學(xué)生雙方之間為了能夠取得最終的勝利，在辯論中其會(huì)充分發(fā)揮自主探索學(xué)習(xí)能力將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠^點(diǎn)，并運(yùn)用到辯論賽之中。在課堂中在以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)上設(shè)置的辯論賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極能動(dòng)性，從而打造了高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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