試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法

閻君梅

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)教育體系中占有重要地位，對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文課程直接影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，需要不斷加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)技能提供了助力，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。主要研究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字；訓(xùn)練方法

語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)言文字又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視的內(nèi)容。想要提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，必須在教師的指導(dǎo)和幫助下，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。新課標(biāo)也明確提出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。

一、依托教材，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要立足實(shí)際，以閱讀文本為參照物組織語(yǔ)言文字訓(xùn)練活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的需求，對(duì)教材中的重點(diǎn)字、詞以及文章內(nèi)容進(jìn)行剖析與分類(lèi)，站在學(xué)生的角度去考慮哪些字、詞、文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而在備課中選擇合適的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這節(jié)課時(shí)，教師可以從語(yǔ)言描寫(xiě)上入手，文章中使用的語(yǔ)言看似樸素?zé)o華，卻是蘊(yùn)含道理的，教師需要重視這一點(diǎn)，幫助學(xué)生解讀文章的主旨思想。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放牛在不同場(chǎng)景中的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠理解畫(huà)家的畫(huà)有什么錯(cuò)誤，提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性和科學(xué)性?；蛘呓處熆梢栽O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖。另外，在《春》《秋天》等描寫(xiě)景色的文章中，教師需要將重點(diǎn)放在描述景色的詞和語(yǔ)句上，如“落山的太陽(yáng)”“下沉的彎月”等，在講解這些詞語(yǔ)時(shí)，教師需要為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，以啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象。

二、立足實(shí)際，強(qiáng)化朗讀和背誦訓(xùn)練

朗讀是理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)的有效方式，就情感培養(yǎng)或者語(yǔ)言積累而言，朗讀也是不二的選擇。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以情感朗讀為主要訓(xùn)練手段，通過(guò)大聲朗讀課文，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀文本中的語(yǔ)言和思想，感受作者的情感變化，體悟文章的美，通過(guò)朗讀訓(xùn)練可以在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言理解技能。例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播桂林山水的視頻，并配上旋律悠揚(yáng)的背景音樂(lè)。江面平靜，清澈見(jiàn)底，江水兩岸山石各異，姿態(tài)萬(wàn)千，空氣中起了水霧，整個(gè)江面宛如仙境一般。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)想象：假如你是其中一名游客，正在江上泛舟，你置身于美景之中，會(huì)產(chǎn)生什么感受？伴隨著音樂(lè)，學(xué)生仿佛置身于漓江之上，感受祖國(guó)山水的秀美，此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟。背誦也是發(fā)展語(yǔ)言的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要重視語(yǔ)言的儲(chǔ)存，教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)合理的背誦步驟，幫助學(xué)生熟練掌握閱讀文本知識(shí)。

三、抓住時(shí)機(jī)，實(shí)施文字語(yǔ)言的培訓(xùn)

語(yǔ)文課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題以及發(fā)言能夠展示學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，也能暴露學(xué)生的語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的良好時(shí)機(jī)，也是最為寶貴的課程資源。教師需要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，學(xué)生提問(wèn)“在那陡峭的石壁上”中的“峭”字有很多字形相似的字，怎么區(qū)分呢？教師可以借著學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一系列的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查字典，將自己容易弄混的字及字音羅列出來(lái)，如“梢”“硝”等，這三個(gè)字的讀音分別為“qiào”“shāo”“xiāo”，然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這三個(gè)字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這些字的右半部分都是“肖”字，但是部首偏旁并不同。其中，峭的組詞分別是料峭、冷峭、峻峭等；梢字可以組詞為樹(shù)梢、末梢、眉梢等；硝字可以組詞為芒硝、硝石等。教師利用這些詞語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，可以起到豐富學(xué)生詞匯積累的效果。

四、拓展閱讀，注重日常積累和運(yùn)用

為了提高小學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要教師將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練滲透在學(xué)生的日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)注重積累，遇到使用修辭手法的句子及時(shí)記錄下來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的自主性和約束力。教師在學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀的過(guò)程中，需要不定期舉辦分享會(huì)，給學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己積累的語(yǔ)言文字和閱讀感受，借此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以利用課堂的五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享自己看到的優(yōu)美句子或段落，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己認(rèn)為好的地方，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的點(diǎn)撥下嘗試著進(jìn)行賞識(shí)，將課外閱讀落到實(shí)處。教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀情況，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，對(duì)學(xué)生的積累進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，否則以學(xué)生的能力基礎(chǔ)，無(wú)法透徹理解語(yǔ)句的具體含義。對(duì)于教材中的優(yōu)秀句子和段落，可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦記憶，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀賞析和記憶。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言文字，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。

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編輯 杜元元