論如何構建以學生為主體的高中英語課堂

摘 要：在新課標的要求下，對于學生時期，尤為重要的高中時期，如何打造新時期高中英語課堂，如何創(chuàng)建高效的教學模式需要加以分析和關注。老師在新的教學要求下，必須將學生作為課堂教學的主體，構建以學生為主體的高中英語課堂，根據學生的情況和新時期的教學目標，從而創(chuàng)建新時期的教學模式。

關鍵詞：學生為主；高中英語；高效課堂

一、培養(yǎng)學生自主探究能力

第一點，在高中英語教學中，課堂提問是檢驗學習成果的一個重要方式。為了確保課堂提問的學習效率，老師在備課的時候要精心準備問題，設計出有針對性的英語問題。課堂主要的教材還是英語課本，老師要引導同學們自主學習課本，提高自主學習的能力。例如，老師可以根據課本的內容，提出一些探討性的問題，根據學生回答問題的具體情況，然后推測學生的學習水平，也能反映老師在教學上所欠缺的問題之處。根據學生反映的情況，老師制定針對性的方案和計劃，完善課堂教學機制。

第二點，學生在教學模式中占主體地位，培養(yǎng)學生參與意識的教學理念，教師在進行教學的過程中要培養(yǎng)學生的參與性，要求學生在進行學習的過程中主動思考問題，提高學習能力和學習效率。創(chuàng)新性的教學模式，就是將老師和學生更好地聯(lián)系在一起，讓學生也成為課堂“小老師”，讓學生預習完主動講述這節(jié)課的學習目標和所存在的問題，鼓勵學生自主講題，大膽站上講臺展示自己，同時也提供了一個更好平臺讓學生去鍛煉，這對于學生自己來說將是一個很大的跨越。這種方式可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生學習英語的效率。

二、根據學生存在的差異，采取分層教學模式

第一點，在傳統(tǒng)的英語教學中，老師并沒有將學生放在主體位置上，只是盲目追逐教學效果，也并不尊重學生的差異性，所以導致課堂內容和學生學習情況嚴重脫離，教學效率低下。新的教學模式必然要杜絕這種情況，把學生放在第一位，尊重學生之間的差異性，在新的教學理念下，根據學生學習英語的實際情況進行分層式的教學模式，針對不同學生學習基礎和實際情況，采取不同的方法教學，因材施教，促進教學模式整體的提高和完善。這種方法不僅提高了課堂學習效率，也使得每一位同學都可以有所進步和提高。

三、開展合作學習方式，形成互助合作的課堂氛圍

在新課標的支持下，新的英語教學模式不斷更新改革，其中一種重要的課堂教學手段就是合作學習。老師和學生之間，學生和學生之間，通過友好合作的方式完成教學任務，體現(xiàn)了人與人之間的一種合作，同樣也是提高課堂學習效率的一個重要方式。所以說，在改造英語課堂學習中，促進學習開展的重要方式進行合作互動的學習方式。其中課堂合作學習主要分為以下兩種方式：

第一種方式，分配英語學習小組，小組之間合作討論，完成老師布置的課堂學習任務。老師根據備課內容和教材中設計的問題，制定小組學習任務。小組根據老師布置的任務，進行探討和研究，每一個人都有自己的任務，發(fā)表自己的看法。學生在預習的過程中，根據老師布置的任務，再次進行分配，完成分工合作。

第二種方式，小組同學之間自由討論，找出不理解的內容和問題，老師根據學生提供的問題，進一步講解并作出評價。老師給予學生部分課堂時間，在探討結束后，老師要引導學生帶著疑問進行探究。在這個環(huán)節(jié)中，學生首先要進行問題的交流，然后找到參考資料，根據大致范圍的資料考究，為疑問找到相應的答案，最后，再通過老師和組內人員的討論得出結論。之后，老師再根據學生的結論做最后的總結。

四、打造英語高效課堂，培養(yǎng)學生學習熱情

第一點，在高中的學習過程中，其一是要求學生們能夠增強對知識的學習，不斷的擴充自己的知識層面，對自己的學習狀況有更好的認知。其二，學習不僅僅是要在學校學習中掌握知識，取得好成績，也要將所學所想運用到社會實踐中去，通過在實踐中積累更多的經驗，也為了更好地適應社會，成為二十一世紀所需要的人才。

第二點，學校對于學生學習的要求是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，盡量避免學生出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象。英語這一學科的存在，是為了鍛煉學生的思維能力，提高大腦運算能力以及記憶力，所以學好英語是十分有必要的，如果英語成績不理想，勢必會影響到其他學科的學習。

第三點，因此，想要打造高效的學習課堂，一方面要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生在課堂學習的活躍程度。高中英語教育教學模式，要在繼承傳統(tǒng)的學習內容的繼承上進行創(chuàng)新和擴展。老師作為學生的學習導師和幫手，必須要嚴格按照新的教學目標要求學生，同時老師也需要不斷學習。

綜上所述，在新課標的要求下，必須要構建以學生為主體的高中英語學習課堂。作為一名高中的英語老師，要將學生放在首要位置，制定針對性的方案和計劃，完善課堂教學機制，培養(yǎng)學生自主探究能力。根據學生存在的差異，采取分層教學模式。在教學方法上開展合作學習方式，形成互助合作的課堂氛圍，提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：劉懷威，1975年4月，男，甘肅省白銀市，高中英語教學，甘肅省白銀市會寧縣第三中學。

編輯 馮志強