高中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳海偉

摘 要：相比較于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，物理抽象、難懂，而且知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂，就導(dǎo)致一連串的學(xué)習(xí)變得云里霧里。所以，一提到物理學(xué)習(xí)，很多高中生都會(huì)發(fā)出“難于上青天”的感慨，流露出一種畏懼感，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，高耗低效。導(dǎo)致學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因與教師機(jī)械的教學(xué)方法是分不開(kāi)的。簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀；促進(jìn)學(xué)生有意義的接收學(xué)習(xí)；加強(qiáng)體驗(yàn)、探究性的學(xué)習(xí)；有機(jī)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、理性和實(shí)踐，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)五個(gè)方面對(duì)改革教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行了初步的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、高中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

無(wú)論是素質(zhì)教育的思想，還是課程改革的理念，一切的教育變革，思想、方法、措施、效果等都要一一在課堂上實(shí)施并驗(yàn)證，所以，課堂的教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心決定因素。想要提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要首先明白導(dǎo)致課堂低效的原因在哪兒，這樣才能對(duì)癥下藥，藥到病除。就當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為主要存在以下兩方面的問(wèn)題：

其一，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式“大行其道”。雖然素質(zhì)教育和課程教育改革提出了各種新型的教學(xué)模式，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，卻大都是形式化的表現(xiàn)，很多，甚至只有在公開(kāi)課的時(shí)候，老師才會(huì)“被迫無(wú)奈”地進(jìn)行新方法的嘗試。“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式普遍存在，像物理這種注重理解的，本該達(dá)到的解釋水平的課，卻生生上成了記憶水平的課。習(xí)題練習(xí)也是多半采用“題海戰(zhàn)略”，簡(jiǎn)單而機(jī)械的訓(xùn)練，直接制約學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

其二，新型的教學(xué)模式“空有其表”。對(duì)于物理這類(lèi)注重理解的科目來(lái)說(shuō)，探究性的教學(xué)方式是行之有效的。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，教師往往越俎代庖，通過(guò)向?qū)W生解釋自己的理解，想方設(shè)法讓學(xué)生記住這種出答案的最便捷的方式?？此剖翘骄浚鋵?shí)是老師探究、講解，學(xué)生依然是被動(dòng)接受，形式化嚴(yán)重，學(xué)生思維水平仍舊得不到發(fā)展。

二、高中物理課堂教學(xué)改革的策略研究

針對(duì)以上提到的兩個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題，我嘗試采用了以下基本方法，拋磚引玉：

1.教師樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期束縛，教師普遍存在“分?jǐn)?shù)決定一切”的教育質(zhì)量認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升而忽視在提升過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的構(gòu)建與發(fā)展。錯(cuò)誤的教育質(zhì)量觀會(huì)直接反應(yīng)在教師的教學(xué)行為上，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的導(dǎo)向作用。教學(xué)中，很多健康、行為、道德、尊嚴(yán)、學(xué)生個(gè)性等問(wèn)題都會(huì)被好成績(jī)掩蓋而得不到正確的引導(dǎo)。

2.促進(jìn)學(xué)生有意義的接收學(xué)習(xí)

“以生為本”是新課程改革的核心理念，要求改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處在一種主動(dòng)求知和探索的狀態(tài)。這也就要求我們教師在教學(xué)中要先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性的材料，既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又能連接學(xué)生的已知和未知，構(gòu)建學(xué)生自主探索的橋梁，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和能力成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)體驗(yàn)性、探究性的學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)方式是新課程改革中提倡的主要的教學(xué)模式之一，它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略，同時(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與創(chuàng)造。在實(shí)踐的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)在一起的，彼此之間穿插、融匯，只是各自的比例不同，側(cè)重不同，從而形成了不同的教學(xué)模式。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

4.結(jié)合實(shí)踐，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式

雖然當(dāng)前課堂教學(xué)提倡注重學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，而且越是這個(gè)時(shí)候，對(duì)于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度要求更高。教師主導(dǎo)作業(yè)發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才會(huì)彰顯得越發(fā)充分。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，如果沒(méi)有感性的經(jīng)驗(yàn)，就很難弄懂物理知識(shí)，如果缺少理性的思維，也很難深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以，理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，才能幫助學(xué)生不斷完善與提高。所以，在日常的教學(xué)中，我通常會(huì)采用多種教學(xué)形式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)方式，為學(xué)生提供真實(shí)的物理情境，幫助學(xué)生豐富物理表象認(rèn)識(shí)；正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，理解并尊重他們觀察存在的滯后性，給予及時(shí)、有效的幫助，甚至創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生克服觀察的障礙等。

5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，我主要從以下幾個(gè)方面著手：其一，通過(guò)教學(xué)保護(hù)和激發(fā)“人類(lèi)本性中最偉大的驅(qū)動(dòng)力之一”——好奇心，使學(xué)生具有迫切理解、認(rèn)識(shí)和探索的欲望；其二，教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；其三，營(yíng)造和諧愉快的課堂氣氛，加強(qiáng)師生、生生間的交流與協(xié)作，在協(xié)作學(xué)習(xí)中會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育，并逐步積累對(duì)成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其四，改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚素玲.新課改下高中生物教學(xué)中存在的困惑及應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2017（6）.

編輯 段麗君