關注學科核心素養(yǎng) 提升廣泛關鍵能力

張俊鋒

摘 要：以關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升廣泛關鍵能力為目的，引發(fā)對物理教學主體設計的思考和研究，形成新課程標準下的教學思路和教學策略。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng)；廣泛關鍵能力；設計；策略

物理學科作為自然科學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面的要素構成，指的是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質。那么，我們的教學該如何改進才能真正地把培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的任務落到實處呢？筆者認為可以從如下幾個方面進行改進。

一、“科學探究”應成為貫穿物理教學的主線

物理教學若以知識為線索展開，就會導致教學設計聚焦于知識，而忽視物理課程對學生物理學科核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)。因此，新的課程標準的教學建議提出要重視科學探究的教學，多鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，并讓學生在探究中學會交流與合作?？茖W探究應包含理論探究和實驗探究兩大部分。理論探究更加側重于培養(yǎng)利用分析綜合、推理論證等方式獲取知識的能力。比如“勻變速直線運動中位移公式”“洛倫茲力表達式”“閉合電路歐姆定律”等觀念和規(guī)律的得出更多是依靠理論探究為指導。它的優(yōu)點是論證嚴密，結論更具有概括性，但缺點是過程枯燥，缺乏直觀數(shù)據(jù)的支撐。而實驗探究更加側重于培養(yǎng)利用實踐驗證、數(shù)據(jù)分析等方式獲得知識的能力。比如“安培定則”“牛頓第二定律”“楞次定律”等觀念和規(guī)律的得出更多地依靠實驗探究為指導。它的優(yōu)點是過程比較靈活、證據(jù)也相對直觀明了，但缺點是論證不夠嚴密，結論可能沒有廣泛代表性。綜上所述，兩種科學探究在某種意義上來說是互補的，兩種探究方式相結合的教學方式才最合乎核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

二、“情境創(chuàng)設”應成為推進物理教學的關鍵

“會用物理觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題”作為核心素養(yǎng)和關鍵能力的重要組成部分，目的是強化物理知識與實踐情境的關聯(lián)，提高把物理知識與實踐情境進行聯(lián)系的自覺性，增強學生的實踐意識。當學生面對物理語言、文字和符號時，能自覺地聯(lián)想相應的物理情境；當學生面對實踐情境時，會自然聯(lián)想到與此相關的物理概念和規(guī)律。這就是物理概念和規(guī)律的升華。情境創(chuàng)設應包括課題情境的創(chuàng)設和設問情境的創(chuàng)設。課題情境的創(chuàng)設主要指的是為引入探究做鋪墊的情境創(chuàng)設。課題情境的創(chuàng)設往往能影響整節(jié)課的課堂質量水平以及學生對探究的熱情。如“移動支付”“無人駕駛”“引力波”等科技熱點情境的創(chuàng)設以及“測量反應時間”“碰鼻子”等學術游戲情境的創(chuàng)設……既能夠激發(fā)同學們探究的興趣和熱情，也能促進學生對物理觀念的理解。問題情境創(chuàng)設主要指的是為了實現(xiàn)探究目的而設置的問題情境。問題梯度的設置是問題情境創(chuàng)設的一個很重要的環(huán)節(jié)，尤其跨度太大往往會影響探究的質量和意義。比如“探究楞次定律”時，探究問題的設計若圖表a所示，學生找不出“感應電流方向”和“磁鐵磁場方向”兩者的聯(lián)系，探究就會陷入困境。但若圖表b進行問題情境創(chuàng)設，探究就會很有針對性，結論也非常清晰明了。

三、“態(tài)度與責任”應成為物理教學的新要求

培養(yǎng)學習物理的興趣，增強對大自然的好奇心，應是物理課程的重要目標。在物理教學中，一方面要善于激發(fā)學生學習物理的興趣，另一方面還要注意讓學生保持這種興趣。為了增強學生的社會責任感，物理課應盡可能讓學生走向社會，用自己所學的知識分析、解釋和解決社會實踐中的實際問題，讓學生體驗在分析解決實踐問題中成功的愉悅，增強勇于承擔社會責任的信心，為學生樹立社會責任感創(chuàng)造最基本的條件。物理學史記載了科學家對物理現(xiàn)象和規(guī)律進行科學研究的歷程，揭示了每一個知識點的產(chǎn)生過程就是一個探究的過程，反映了科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀。

以上是筆者對物理教學的一點思考。為落實培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)、提升學生的廣泛關鍵能力還需要我們在教學上多想點子，不斷地研究和突破，才能讓我們的學生在未來的競爭中獲得更加有利的地位。

參考文獻：

廖伯琴.物理探究活動開發(fā)與指導[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

編輯 高 瓊