問題教學(xué)法及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

毛國香

摘 要：近些年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高中階段的教學(xué)方式發(fā)生了一定變化。高中物理作為理科學(xué)科中最為重要的一門課程，其教學(xué)方式做出了一些較為明顯的改變。例如教師在教學(xué)過程中采取引導(dǎo)學(xué)生主動提出并探索相關(guān)問題的方式，稱之為“問題教學(xué)法”。圍繞問題教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題教學(xué)法；應(yīng)用策略

眾所周知，物理學(xué)科是一門與生活實(shí)際以及實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切的自然科學(xué)。所有電學(xué)、力學(xué)知識都是在不斷發(fā)現(xiàn)問題與探究問題中形成的，所以學(xué)生想要學(xué)好物理學(xué)科就需積極探索物理問題并勇于提出并解決。下面就圍繞著問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索。

一、簡析問題教學(xué)法以及相關(guān)應(yīng)用原則

所謂的問題教學(xué)法，是在新課標(biāo)深化改革的背景之下，教師采用的一種新型的培養(yǎng)學(xué)生物理能力的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于“問題”，即是說教師的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)并提出問題，而后進(jìn)行分析探討，并在解決問題的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力以及在物理學(xué)科上的思維能力。問題教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際意義在于適應(yīng)素質(zhì)教育以及能力培養(yǎng)，教師應(yīng)用該教學(xué)方式可使傳統(tǒng)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行自主探索的過程，使學(xué)生成為課堂的主體，而不是傳統(tǒng)課堂中被動接受知識的一方。這樣一來，可以在提升學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)有效提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、問題教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中，首先要做的就是創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極探究所學(xué)知識，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。一般而言，高中階段的教學(xué)都較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下會逐漸喪失探索知識的興趣。而物理教師想要徹底實(shí)施問題教學(xué)法進(jìn)而提升學(xué)生的能力，就需要使物理課堂活躍起來，創(chuàng)建優(yōu)良的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這要求教師為學(xué)生營造較為輕松且自由的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的言論。同時(shí)，使學(xué)生勇于與教師進(jìn)行溝通。其次，教師需要了解學(xué)生的一些基本學(xué)習(xí)情況。這樣不但便于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，深度挖掘?qū)W生的潛能，也能夠針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能夠體會到探究問題的樂趣。比如說，粵教版的高中物理必修二的教材中有拋體運(yùn)動以及圓周運(yùn)動的知識。拋體運(yùn)動包括平拋以及斜拋等幾類，教師可通過高中生生活中較為常見的球類活動，比如說籃球、排球等進(jìn)行深入探索，并可適當(dāng)進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)系教材引出問題

在高中物理教學(xué)中，無論教師采用何種教學(xué)方式，教學(xué)都是以學(xué)生較好地掌握教材知識、提高學(xué)生綜合能力為最終目標(biāo)的。在此過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，但不可完全脫離課本知識。因而，教師在采用問題教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意聯(lián)系教材規(guī)定的知識，并以此為出發(fā)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生探索遇到的問題。教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到，教材上的知識不僅是學(xué)生需要掌握的，也是學(xué)生進(jìn)行更加深入探索的基礎(chǔ)。此外，綜合來看，教材上的知識難度屬于層層遞進(jìn)的模式，所以教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)注意物理知識的教授具有層次性，這樣易于學(xué)生接受及進(jìn)一步探究。以粵教版高中物理為例，在必修1的課本中有超重與失重的相關(guān)知識，一般情況下物理教師會聯(lián)系電梯升降的現(xiàn)象進(jìn)行講解。因?yàn)榇爽F(xiàn)象在生活中較為常見，學(xué)生能夠較為容易地接受。但教師也可聯(lián)系宇航員在太空中的畫面圖像進(jìn)行分析，也可適當(dāng)滲透必修2中的萬有引力及天體運(yùn)動知識。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)建問題情境，開闊學(xué)生知識視野

在教學(xué)環(huán)境之外，教師對于部分問題也應(yīng)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)，使其具有相應(yīng)的情境，這樣易于學(xué)生接受理解并聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探知的欲望。創(chuàng)建不同的問題情境還可使學(xué)生記憶深刻，并通過教師的引導(dǎo)分辨出某些易于混淆的知識的不同之處，使學(xué)生對知識進(jìn)行更為深入的了解與探究，而后提出相應(yīng)問題，并在教師的幫助下解決問題。其次，高中階段的許多知識聯(lián)系頗深，教師可在合適的教學(xué)時(shí)段，通過一個(gè)案例引出即將學(xué)習(xí)的物理知識，引領(lǐng)學(xué)生通過問題探究進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。此外，教師還可通過某些物理知識引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)今世界上的實(shí)際應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，使學(xué)生的知識層面得到擴(kuò)展。例如，動量守恒、動能守恒定律，以及電能的相關(guān)知識。生活中會發(fā)生的小型車禍中涉及動量定理，學(xué)生可就速度與小型撞擊程度的關(guān)系進(jìn)行分析，也可對世界上的能量轉(zhuǎn)換應(yīng)用進(jìn)行探索，例如世界上應(yīng)用頻率較高的幾種發(fā)電方式，如火力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電等。

綜上所述，問題教學(xué)法僅是高中物理的教學(xué)方式之一，但能夠促進(jìn)學(xué)生勇于探索知識，勇于提出問題，推動學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等方面的發(fā)展。物理教師在教學(xué)中若能夠應(yīng)用得當(dāng)，對學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提升均有所助益。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用此方式，以提升課堂質(zhì)量及學(xué)生的綜合能力。

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編輯 謝尾合