基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐

李潔汝

教育教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，“將課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等問(wèn)題作為價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)”[1]，是促進(jìn)教育改革和課程改進(jìn)的重要手段。傳統(tǒng)的課程效果評(píng)價(jià)以學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，內(nèi)容和形式比較單一，側(cè)重于終結(jié)性、結(jié)果性評(píng)價(jià)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，它以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，總體刻畫(huà)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。依據(jù)不同水平的學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)?；诖?，筆者在校本課程“中山籍名人文學(xué)作品課程”中嘗試創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

一、重視形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。其目的在于了解教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問(wèn)題或缺陷。具體地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)指教師實(shí)施的所有活動(dòng)和學(xué)生在評(píng)價(jià)自己中進(jìn)行的活動(dòng)。這些活動(dòng)提供反饋的信息以使教師來(lái)更改教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)其真正地用來(lái)適應(yīng)教學(xué)的需要時(shí)，這些評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。[2]筆者在校本課程“中山籍名人文學(xué)作品課程”中摒棄了以往以一張期末試卷為結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，綜合能力不斷進(jìn)步的形成性評(píng)價(jià)模式。

二、課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐

課程形成性評(píng)價(jià)注重使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注課程，提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)課程的實(shí)踐能力。筆者在校本課程“中山籍名人文學(xué)作品課程”實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了幾種形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.論辯評(píng)價(jià)

“中山籍名人文學(xué)作品課程”中有一課時(shí)為“鄭觀應(yīng)與《盛世危言》”，筆者在這一課時(shí)的評(píng)價(jià)中采用了“視角翻轉(zhuǎn)”的形成性評(píng)價(jià)方式。首先，設(shè)計(jì)“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式討論”環(huán)節(jié)，讓班級(jí)學(xué)生以“商戰(zhàn)重于兵戰(zhàn)”為話(huà)題進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式討論。在討論的過(guò)程中，聚焦點(diǎn)可以隨著討論的深入發(fā)生改變，聚焦視角可以翻轉(zhuǎn)。以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)為思想指導(dǎo)，把無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式討論的參與廣泛性和教學(xué)互動(dòng)性等特點(diǎn)和課程特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合歷史、文化、社會(huì)知識(shí)進(jìn)行討論，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。表現(xiàn)較好的小組，我們及時(shí)給予這個(gè)小組同學(xué)鼓勵(lì)，以激發(fā)其自主參與的積極性。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中的“項(xiàng)目”指以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，通過(guò)有效利用實(shí)物、智力、知識(shí)和技能等多種資源，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)所做的努力，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。筆者在講授“中山籍名人文學(xué)作品課程”時(shí)，設(shè)置了一個(gè)中山市區(qū)域名人文化展示環(huán)節(jié)。學(xué)生以鎮(zhèn)區(qū)（區(qū)域）為小組劃分，讓小組搜集材料、制作課件、推選主講人講演展示。小組通過(guò)認(rèn)真撰寫(xiě)推廣文案，精心制作課件，既提升了學(xué)生對(duì)中山區(qū)域特色文化的熟悉程度，又提高了其寫(xiě)作和表達(dá)能力。最后，我們以全體同學(xué)對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)分作為該活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，并納入課程的整體評(píng)價(jià)中。

3.建構(gòu)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)活動(dòng)創(chuàng)新需要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、探究能力和建構(gòu)能力。筆者在“中山籍名人文學(xué)作品課程”中試圖采用實(shí)踐創(chuàng)新構(gòu)建建構(gòu)評(píng)價(jià)模式。例如：在講授孫中山《有志竟成（節(jié)選）》時(shí)，邀請(qǐng)歷史老師對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況進(jìn)行分析，情景再現(xiàn)；邀請(qǐng)政治老師對(duì)當(dāng)前中國(guó)的情況進(jìn)行分析、情景描述。通過(guò)兩種具象情景的構(gòu)建，讓學(xué)生體會(huì)孫中山此文的背景和現(xiàn)實(shí)意義，加深其對(duì)國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，化抽象知識(shí)為具象感受。課后，通過(guò)思維導(dǎo)圖（Mind Map）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力與價(jià)值。首先學(xué)生組隊(duì)，然后選擇《有志竟成（節(jié)選）》其中一個(gè)階段繪制思維導(dǎo)圖，歸類(lèi)人物經(jīng)歷，思想等。學(xué)生通過(guò)和同伴共同參與思維導(dǎo)圖建造過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

4.情境評(píng)價(jià)

資料顯示，英美兩國(guó)的高校不斷開(kāi)設(shè)以電影、歌唱明星命名的課程，這些課程引起了學(xué)生莫大的興趣。這些課程中還會(huì)設(shè)計(jì)一些情境式題目供學(xué)生討論，學(xué)生很感興趣。筆者在“中山籍名人文學(xué)作品課程”中也嘗試設(shè)置情境評(píng)價(jià)活動(dòng)，欲在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)展其綜合能力。

通過(guò)以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，我們能促使學(xué)生致力于課程的學(xué)習(xí)研究和課程學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，提升學(xué)生的合作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。多種課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐使教師獲得更全面的反饋信息，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，有助于教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁蓓.走向?qū)W生參與式的課程評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（7）.

[2]張婧.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)比較研究[J].東方教育，2016（4）.

編輯 杜元元