讓微課成為鞏固教學(xué)成果的有力手段

游佳瑩

摘 要：微課鞏固教學(xué)成果是未來教學(xué)發(fā)展的新方向，微課服務(wù)于教學(xué)，是一種教學(xué)手段。教師應(yīng)制作具有感染力的地理微課，讓學(xué)生喜歡微課，從而讓微課成為鞏固教學(xué)成果的有力手段。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)習(xí)情況；教學(xué)成果

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，“微課熱”遍及全國教育界，各級各類有關(guān)微課的競賽也轟轟烈烈地開展，微課到底是用于課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育？同時(shí)又以什么形式應(yīng)用？微課能否鞏固教學(xué)成果，提升教學(xué)效果？帶著這些問題，筆者進(jìn)行了“如何讓微課成為鞏固教學(xué)的有利手段”的實(shí)踐研究。

筆者以自己的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了為期兩年的效果研究，現(xiàn)將研究過程及效果在此同讀者一起分享。

一、微課應(yīng)用的手段及內(nèi)容制定

微課介入教學(xué)之前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，有效抽樣對象為259名在校高中生，部分調(diào)查問卷問題反映情況為：

1.你平時(shí)較多使用手機(jī)還是電腦？

218名學(xué)生回答使用手機(jī)，33人回答使用電腦，8人回答都沒有。

2.在地理學(xué)習(xí)中，對于老師講的難題，若課堂中沒有完全聽懂，你希望回家能通過微課再鞏固嗎？

220名學(xué)生回答希望，15人回答不希望，24人選擇無所謂。

根據(jù)調(diào)查問卷反映情況發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對將微課引入教學(xué)大部分持肯定態(tài)度，絕大部分學(xué)生用的多媒體設(shè)備為手機(jī)，且覆蓋面廣，因此在后來的微課應(yīng)用研究讓手機(jī)成為推廣的主要手段。

現(xiàn)今班級QQ群很受歡迎，且功能強(qiáng)大，筆者在為期兩年的研究中，以QQ群作為推廣微課的主要載體，其形式為：老師為班級QQ群管理員，在班級群文件中上傳微課文件，在文件下載中可監(jiān)察下載次數(shù)，以此監(jiān)督班級下載率。

二、班級微課內(nèi)容不同形式的展現(xiàn)

微視頻的時(shí)長一般在10分鐘以內(nèi)，這就意味著微課的設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)課更注重簡約時(shí)效，讓微課成為幫助老師進(jìn)行日常教學(xué)的有效助手，因此，教師首先要深刻理解地理課標(biāo)和教材內(nèi)容，深刻理解學(xué)生的認(rèn)知水平，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)制定高效的微課內(nèi)容。通常分為以下幾種：

1.知識點(diǎn)微課

主要針對教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在日常課堂中，由于班級教學(xué)不同學(xué)生接受程度的差異，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，能夠較快掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識內(nèi)化，而部分學(xué)生接收相對較慢，產(chǎn)生一堂課上完后，會有一知半解的情況。針對這些學(xué)生，教師可向他們推薦知識點(diǎn)微課。對于未理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可通過下載老師制作的微課進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

2.課前引導(dǎo)微課

地理課程某些章節(jié)邏輯性強(qiáng)，為了讓學(xué)生在上新課之前有一個(gè)對知識體系整體的構(gòu)架，以便于接下來的學(xué)習(xí)，老師可以制作相關(guān)課程內(nèi)容體系介紹視頻，可以向?qū)W生展示其重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)要求，也可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識鋪墊以及在課堂學(xué)習(xí)中需要注意的事項(xiàng)等，讓學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂，而是做到有備而來。

3.練習(xí)、例題式微課

地理知識豐富多樣，其練習(xí)形式也多樣化，有人文理解、自然推理、地理計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖表解答、不同地理圖形理解等，其多樣化及特有的性質(zhì)，決定了地理題目靈活多變，且難度較大。因此，教師為了鞏固教學(xué)成果，可以制作相應(yīng)的練習(xí)例題微課加以推廣。

三、微課學(xué)習(xí)情況的反饋

一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，為了讓教師能夠了解學(xué)生的情況，教師需要對學(xué)生微課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)問題，以便今后能夠改進(jìn)。

調(diào)查問卷以班級為單位進(jìn)行，調(diào)查人數(shù)為43人，調(diào)查問卷部分內(nèi)容情況為：

1.你如何看待本章節(jié)微課視頻？

42人選擇感覺很好，上課聽半懂，回家下載視頻復(fù)習(xí)能更好地理解，1人回答沒有必要，看了浪費(fèi)時(shí)間。

2.結(jié)合微課學(xué)習(xí)，對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

42人選擇有，1人選擇沒有。

通過對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生還是很支持微課介入日常教學(xué)的，而且普遍認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)有幫助，與此同時(shí)，筆者對下載微課學(xué)習(xí)的學(xué)生和未下載微課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組對比研究發(fā)現(xiàn)，在連續(xù)的多次考試中，嚴(yán)格遵守微課學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍成績進(jìn)步明顯，同時(shí)對地理學(xué)科越來越有興趣，上課積極性很高，對自己努力換來的成果倍感欣慰，這樣也調(diào)動(dòng)其他同學(xué)陸續(xù)加入到微課學(xué)習(xí)中來。

四、微課鞏固教學(xué)成果的“冷”思考

在筆者進(jìn)行實(shí)踐研究的過程中，遇到了很多實(shí)際的問題，在初見成效的背后，也需要有冷靜的思考。

1.微課介入教學(xué)是減輕還是加重了師生的負(fù)擔(dān)？

從教師角度來講，使用微課后，不必一個(gè)問題再對不同學(xué)生講多次，某種程度上減輕了負(fù)擔(dān)，但是，制作一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、畫面清晰、音質(zhì)優(yōu)良的微課視頻，需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力，制作視頻后，教師還要設(shè)計(jì)有針對性的課堂作業(yè)或?qū)嵺`練習(xí)加以鞏固，這不禁又加重了教師的負(fù)擔(dān)。

從學(xué)生角度來講，平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很繁重，要再留有多余的時(shí)間下載微課學(xué)習(xí)也受到了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)手機(jī)雖然普遍，手機(jī)其他方面的功能也很強(qiáng)大，如手機(jī)游戲等，那么學(xué)生能自覺地使用手機(jī)學(xué)習(xí)而不受其他的誘惑嗎？

2.微課學(xué)習(xí)生成后，課余師生互動(dòng)時(shí)間減少，沒有了師生的情感交流、智慧碰撞、知識升華，激發(fā)不出思維的火花，僅在枯燥乏味中完成了作業(yè)，教師成為課后學(xué)習(xí)的旁觀者。

新課程既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的習(xí)得，又關(guān)注過程與方法的體驗(yàn)，更重視情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，因此，新課程背景下的學(xué)習(xí)既是知識的學(xué)習(xí)，也是師生雙方心智的交流和情感交融，師生能分享學(xué)習(xí)激情和種種新發(fā)現(xiàn)。未來如何能將微課學(xué)習(xí)成為增進(jìn)師生交流的紐帶，還需一線教師的長期探索思考。

總之，微課鞏固教學(xué)成果是未來教學(xué)發(fā)展的新方向，微課服務(wù)于教學(xué)，是一種教學(xué)手段，教師必須在理解教學(xué)真諦的基礎(chǔ)上，制作具有感染力的地理微課，讓學(xué)生喜歡微課，從而讓微課成為鞏固教學(xué)成果的有力手段。

編輯 段麗君