免疫調(diào)節(jié)教學(xué)疑難解析

梁悠燕

免疫調(diào)節(jié)是新課標高中生物的重要內(nèi)容，教材章節(jié)的編排突出了免疫系統(tǒng)對機體穩(wěn)態(tài)維持的作用，因此在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生在生命活動調(diào)節(jié)中認識免疫，并且要關(guān)注免疫調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，從整體上認識生命活動的調(diào)節(jié)。免疫與人類健康息息相關(guān)，但是學(xué)生缺乏相關(guān)知識，而且由于篇幅限制，教材內(nèi)容較為簡單，跳躍性強，學(xué)生難以理解。因此教師需要做好課前準備工作，設(shè)計合理的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，有效突破重難點。

一、免疫調(diào)節(jié)和免疫系統(tǒng)組成的介紹

教師在講解免疫調(diào)節(jié)時可以以教材中炎癥反應(yīng)入手，讓學(xué)生思考在日常生活中常見炎癥反應(yīng)，并總結(jié)“紅、腫、痛、熱”幾大炎癥癥狀，通過介紹膿液的成分引入白細胞等吞噬細胞，介紹免疫細胞起源，并講解血細胞和淋巴細胞的關(guān)系。教師結(jié)合課本相關(guān)知識，逐步展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生全面了解免疫系統(tǒng)的組成。

二、特異性免疫難點突破

本節(jié)的重難點是特異性免疫的過程，因此該過程設(shè)計是否合理是本節(jié)疑難點突破的核心。學(xué)生通過閱讀課本資料分析艾滋病的相關(guān)知識來初步認知特異性免疫的重要作用。課本上關(guān)于艾滋病的死因僅局限于知識層面，不足以滿足學(xué)生的需求。學(xué)生對艾滋病的傳播途徑以及艾滋病破壞T細胞的機理很感興趣，可對相關(guān)知識進行簡單補充，既符合新課程標準中“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”的相關(guān)要求，又加深學(xué)生對特異性免疫重要性的理解。

1.體液免疫難點突破

病原體突破人體前兩道防線后先進入機體內(nèi)環(huán)境，因此特異性免疫的介紹先從體液免疫開始。教材中引入抗原和抗體的簡單概念，但筆者認為抗原的相關(guān)知識可以略微深入，例如抗原的免疫原性、免疫反應(yīng)性、抗原決定簇等。絕大多數(shù)抗原是胸腺依賴性抗原，如細胞、病毒等，需要抗原遞呈細胞的處理及淋巴因子與抗原的雙重刺激才可引發(fā)體液免疫，少數(shù)抗原是非胸腺依賴性抗原，如細菌脂多糖和莢膜多糖等，不需要依賴抗原遞呈細胞和T細胞的參與，抗原直接刺激即可使B細胞增殖分化。教材中提到“大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞等的攝取和處理，少數(shù)抗原直接刺激B細胞”，這里的少數(shù)抗原指什么？根據(jù)教材描述“B細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖分化”，筆者認為這里的“少數(shù)抗原”可以理解為需要進行雙重刺激的抗原。如果學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生“所有的體液免疫都需要淋巴因子和抗原的同時刺激嗎”的疑問的話，教師需要給學(xué)生引入相關(guān)知識。

2.細胞免疫問題解析

在體液免疫的基礎(chǔ)上學(xué)習細胞免疫較容易，因此教材內(nèi)容也簡單，存在知識斷層，學(xué)生會產(chǎn)生諸多疑問。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常會提出以下疑問：所有抗原入侵后都可以產(chǎn)生體液免疫和細胞免疫嗎？產(chǎn)生淋巴因子和分化為效應(yīng)T細胞的T細胞是同種細胞嗎？細胞免疫中是否會用到淋巴因子等。這些問題僅靠課本知識不夠，需要教師講解。胸腺依賴性抗原可以同時引發(fā)體液免疫和細胞免疫，非胸腺依賴性抗原僅能引發(fā)體液免疫。成熟T細胞分為細胞毒性T細胞和輔助性T細胞，細胞毒性T細胞增殖分化為記憶細胞和效應(yīng)T細胞，輔助性T細胞產(chǎn)生淋巴因子，刺激B細胞和T細胞分化。在體液免疫中發(fā)揮功能的是輔助性T細胞，當抗原侵入機體細胞后，細胞毒性T細胞分化為效應(yīng)T細胞，該過程同樣也受到輔助性T細胞分泌的淋巴因子的調(diào)控作用。效應(yīng)T細胞和靶細胞接觸，啟動細胞免疫，裂解靶細胞后，其中的抗原與已產(chǎn)生的抗體結(jié)合形成沉淀或細胞團，被吞噬細胞吞噬。

三、免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)完免疫調(diào)節(jié)后通常會形成一個錯誤認知，病原體入侵后僅需要免疫調(diào)節(jié)即可，與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)無關(guān)。實際上，神經(jīng)內(nèi)分泌與免疫系統(tǒng)之間存在著雙向調(diào)節(jié)作用。神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)通過釋放神經(jīng)遞質(zhì)或激素作用于免疫系統(tǒng)，而免疫系統(tǒng)通過釋放多種細胞因子作用于神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，使機體的穩(wěn)態(tài)得以保持。課本將免疫系統(tǒng)列為穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)系統(tǒng)之一，意在引導(dǎo)學(xué)生認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性。因此，教師在講解完免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)后可對三者之間的關(guān)系稍作總結(jié)，讓學(xué)生對這三大系統(tǒng)有個清晰的定位。

新課標要求教學(xué)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)。免疫調(diào)節(jié)難度較大，學(xué)生自學(xué)有困難，因此需要教師引導(dǎo)，但是教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，不要突兀地插入新知識，做好問題串的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生找出疑難問題所在，使新知識在合適的位置呈現(xiàn)。在教學(xué)中還要注意與實際生活的聯(lián)系，比如艾滋病的傳播途徑和預(yù)防方法，疫苗接種的原理，器官移植的最新進展等，充分向?qū)W生滲透科學(xué)、技術(shù)和社會思想，使學(xué)生意識到所學(xué)知識的價值，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：梁筱燕（1988—），女，漢族，山西呂梁人，當前職務(wù)：教師，碩士，就職于呂梁學(xué)院附屬高級中學(xué)。

編輯 魯翠紅