溫彤平
摘 要:高中語文古詩詞學(xué)習(xí)中,學(xué)生領(lǐng)悟詩詞意象是一個(gè)非常重要的內(nèi)容,這也是教師教學(xué)的重難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生領(lǐng)悟意象的能力決定了其對(duì)詩詞的掌握程度。而很多詩人都利用了托物言志、以景抒情的寫作方法,并不直接去描述自己的情感,學(xué)生對(duì)詩人和詩詞情感的理解一般都是通過詩人塑造的不同意象領(lǐng)悟的。結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn),著重分析了提升高中學(xué)生語文古詩詞意象學(xué)習(xí)效率的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高中語文;古詩詞;意象學(xué)習(xí);策略
古詩詞所呈現(xiàn)的意象使學(xué)生在情感上進(jìn)行反思,隨后形成一種情感認(rèn)知,體會(huì)意象需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維和想象力,從而與古詩詞的作者產(chǎn)生一種情感共鳴。學(xué)生可以通過多種方式來體會(huì)意象,不同古詩詞的風(fēng)格、表達(dá)感情都不相同,因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟意象的時(shí)候,要選用合適的方法,例如多次誦讀、對(duì)寫作手法進(jìn)行分析以及設(shè)定教學(xué)情境等。
一、加強(qiáng)誦讀
教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀來領(lǐng)悟古詩詞的意象,反復(fù)誦讀還可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞的感悟。尤其是一些比較長的古詩詞,學(xué)生進(jìn)行多次誦讀是尤為重要的。篇幅比較長的古詩詞一般在結(jié)構(gòu)以及遣詞造句方面都有自身的特征,學(xué)生通過多次誦讀就可以發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到這些特點(diǎn),還能捕捉到古詩詞的意象。學(xué)生在誦讀的時(shí)候,整個(gè)思維也是發(fā)散的,學(xué)生會(huì)啟動(dòng)自己的認(rèn)知思維,體會(huì)詩人古詩詞中創(chuàng)造的意境,感悟詩人所要表達(dá)的情感[1]。加強(qiáng)誦讀有利于學(xué)生深入地理解、感悟古詩詞,也有利于學(xué)生精準(zhǔn)感悟意象。
比如,屈原的《離騷》,學(xué)生初讀可能會(huì)感覺比較拗口,更難理解屈原所要表達(dá)的愛國之情。但是通過多次誦讀就會(huì)感覺整個(gè)詩詞還是極為押韻的,而且其特點(diǎn)也特別明顯。整首詩是詩人感情的一種描述,可以看作詩人的一個(gè)心路歷程。全文的核心就在于“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,這兩句充分體現(xiàn)了詩人的愛國之情是綿綿不斷的,不會(huì)因?yàn)槿魏瓮饨绲睦Э喽腥魏蔚耐V埂W(xué)生通過多次誦讀,就能領(lǐng)悟到詩人對(duì)時(shí)局的感傷,也能領(lǐng)悟詩人深深的愛國情懷。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí),一方面要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的美感,而且還需要講授有關(guān)的鑒賞技能,讓學(xué)生在多次誦讀中仔細(xì)品味、對(duì)比詩詞的遣詞造句。高中語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)誦讀有利于學(xué)生更為精準(zhǔn)地領(lǐng)悟詩人表達(dá)的意象,詩人的意象也是情感的一種體現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)寫作手法
詩人在古詩詞中通常會(huì)運(yùn)用特定的寫作手法,并且為了襯托自己的感情,還會(huì)利用含有特殊意義的自然景觀。教師在高中語文古詩詞講解時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詩人用到的寫作手法,從而精準(zhǔn)感悟詩人所體現(xiàn)的意象,領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的情感[2]。
比如,李商隱的《夜雨寄北》主要表達(dá)了自己對(duì)友人的思念之情,但是詩人并沒有用多么憂愁的文字去闡述自己的這一感情,只用了一句看似平平的“何當(dāng)共剪西窗燭”。“共剪燭花”本來是一件再平淡不過的事情,但是前面詩人通過“君問歸期未有期”的鋪墊,就可以讓讀者感受到對(duì)詩人來說“共剪燭花”就是一種奢望,這種強(qiáng)烈的對(duì)比,更加體現(xiàn)了詩人思而不得之情。教師在講解的過程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度去體會(huì)其想要表達(dá)的感情,從而領(lǐng)悟詩詞的真正意象。
三、創(chuàng)造情境
高中語文的部分古詩詞對(duì)高中生來說,其遣詞造句還是有一定難度的,有些詩人是因?yàn)樯硖巵y世,通過詩歌來抒發(fā)自己對(duì)國破家亡、山河破碎的傷感之情,有些詩人想通過詩歌來描述自己和友人分別的離別之情,還有些詩人則是為了通過詩歌來抒發(fā)自己對(duì)大好河山美景的喜愛之情。但是高中生因?yàn)樯铋啔v以及生活環(huán)境的不同,很難對(duì)詩人的這種情感產(chǎn)生共鳴。因此,教師在教學(xué)時(shí)如果只講授字、詞、句,學(xué)生最終也只是簡單明白詩人所講的事情,沒有引起情感認(rèn)知,學(xué)生會(huì)感覺比較枯燥,難以把握詩人詩詞中體現(xiàn)的意象。所以教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該利用情境教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造一種符合詩詞意象的氛圍,讓學(xué)生能夠“身臨其境”,讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩詞感情,最終感受詩詞意象[4]。
比如,李白的《蜀道難》,李白在詩詞中通過一句“蜀道難,難于上青天”充分向讀者展示了蜀道的難,李白能夠發(fā)出這樣的感嘆,是因?yàn)樗ヒ娮R(shí)了蜀道,所以能夠身處其境、有感而發(fā),但是很多學(xué)生對(duì)于詩人口中的“蜀道”是沒有任何了解的,更別提見識(shí)了,所以也難以理解詩人為何會(huì)發(fā)出“難于上青天”的感嘆。因此,教師在教學(xué)過程中,可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式,為學(xué)生播放靜態(tài)以及動(dòng)態(tài)的蜀道,讓學(xué)生能夠體會(huì)到蜀道的巍峨,通過為學(xué)生創(chuàng)造特殊的意境,讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩人的感嘆不是杜撰、臆想的,而是一種情難自禁的有感而發(fā),從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人的感情,精準(zhǔn)把握詩人詩詞中的意象。
四、結(jié)束語
古詩詞是詩人通過景、物、人等來表達(dá)自己的感情,無論是愛國之情、喜愛之情還是憂思之情都可以通過詩詞中的意象進(jìn)行體現(xiàn)。詩人的寫作風(fēng)格也是大不相同的,因此意象體現(xiàn)也是不相同的,學(xué)生只有精準(zhǔn)把握詩人的意象,才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩人的情感。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的領(lǐng)悟,提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力,通過詩人的情感去熏陶學(xué)生的情感認(rèn)知,從而升華學(xué)生的情感。
參考文獻(xiàn):
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[3]黃慶潔.淺談高中語文詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)[J].都市家教月刊,2017(6):32.
[4]張秀.高中語文古詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)探討[J].作文成功之路旬刊,2016(11):91.
編輯 李燁艷