情境相生，建構(gòu)生動(dòng)式古詩(shī)課堂——《楓橋夜泊》古詩(shī)情境教學(xué)片斷

鄧婭妮

摘要：在模擬的情境中接觸古詩(shī)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛與憧憬;在情境中感悟古詩(shī)一段悠悠怨怨的古箏曲，可以催生起學(xué)生對(duì)古詩(shī)中那種離愁別緒情感的同情與理解;一個(gè)感人至深的畫面，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)人心靈世界的無比崇敬之情;幾張簡(jiǎn)單的圖片，卻可以將學(xué)生的思維空間與詩(shī)人的生活年代無限拉近……

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，要以情境激發(fā)興趣，無論是課前，課中還是課后，要把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作重中之重，貫穿于全過程，使課堂情境相生，有效建構(gòu)生動(dòng)式古詩(shī)課堂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

情境一：模擬情境，調(diào)動(dòng)詩(shī)意情感

學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)視頻》。

師：里面選手表現(xiàn)怎么樣？佩服嗎？那大家想不想像她一樣參加詩(shī)詞大會(huì)？今天我們就在三（3）班開展一聲詩(shī)詞大會(huì)，大家有信心挑戰(zhàn)嗎？那咱們開始吧！

情境二：以畫引詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，意境悠遠(yuǎn)，詩(shī)中有畫，畫中藏詩(shī)。接下來我們進(jìn)入看圖猜詩(shī)的環(huán)節(jié)。

師：一位詩(shī)人，他在遙望，他在遙望什么——看到了這樣的畫面，你想到哪首詩(shī)？那藏在這畫中的詩(shī)到底是哪一首呢

生：望洞庭。

師：請(qǐng)看第二幅，畫面出現(xiàn)了，有房，有花草，還有籬笆呢，你想到哪首詩(shī)——到底藏在畫里的詩(shī)是？

生：菊花。

師：請(qǐng)看第3幅，你看到了什么？這畫中詩(shī)是？

生：楓橋夜泊。

情境三：深入情境，感悟詩(shī)人愁情

師：讀這首詩(shī)的時(shí)候，你有什么感受？

生：我感受到了詩(shī)人很孤獨(dú)。

師：把你的孤獨(dú)讀出來。

師：你感受到了什么？

生：我感受到很憂傷。

師：把你的憂傷告訴大家。

師：還有不一樣的感受嗎？

生：我感受到很寂靜。

師：同學(xué)們都是情感豐富、細(xì)膩的人。從詩(shī)中，有人感受到了，有人感受到了憂傷，也有人感受到了寂靜。那詩(shī)中的哪個(gè)字在向我們傳達(dá)這種情感呢？

.師：這時(shí)，?？吭跅鳂蜻叺脑?shī)人張繼愁緒滿懷，難以入眠，他在愁些什么呀？

生：他在想我的家鄉(xiāng)。

生：他感到很孤獨(dú)。

師：詩(shī)人除了思念家鄉(xiāng)，思念親人，感到很孤獨(dú)，那他還會(huì)愁些什么呢？

師：請(qǐng)看，張繼的簡(jiǎn)介，從介紹中知道他還在愁什么？

生：他擔(dān)憂國(guó)家的前途。

生：他想起自己曾經(jīng)落榜的事就很憂愁。

情境四：描繪畫面，再現(xiàn)古詩(shī)情境

師：詩(shī)人愁呀愁，這個(gè)晚上，因?yàn)槌蠲咴?shī)人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

師根據(jù)生回答在黑板上畫古詩(shī)意境圖。

情境五：吟誦古詩(shī)，升華詩(shī)人愁情

師：接下來讓我們?cè)谶@灰蒙蒙的畫面中，伴著凄涼、哀婉的音樂，把這首詩(shī)再讀一遍！

師：古人呤詩(shī)是搖頭晃腦地讀地，大家想不想聽？

師吟誦古詩(shī)后，教學(xué)生吟誦古詩(shī)。

縱觀上述的古詩(shī)教學(xué)片斷，執(zhí)教者帶領(lǐng)學(xué)生在模擬的情境中接觸古詩(shī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛與憧憬;在情境中感悟古詩(shī)一段悠悠怨怨的古箏曲，催生起學(xué)生對(duì)古詩(shī)中那種離愁別緒情感的同情與理解;一個(gè)感人至深的畫面，激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)人心靈世界的無比崇敬之情;幾張簡(jiǎn)單的圖片，將學(xué)生的思維空間與詩(shī)人的生活年代無限拉近……使得乏味的單調(diào)的古詩(shī)課堂變得靈動(dòng)起來。