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      魅力

      2019-05-08 16:28:10
      湖南教育·B版 2019年4期
      關(guān)鍵詞:椅子自然段板書

      【教學(xué)內(nèi)容】湘教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第三單元第二課《不用攙扶》

      一、聽曲質(zhì)疑,導(dǎo)入課題

      師:同學(xué)們,我們先來聽一小段小提琴曲。(播放帕爾曼小提琴曲《沉思》)聽完這段曲子,你覺得怎樣?

      生1:我覺得這段旋律舒緩而又委婉起伏,讓人特別放松。

      生2:我仿佛看到了山峰間忽濃忽淡的行云。

      生3:我似乎想起了許多心事。

      師:這就是音樂的魅力所在。剛才我們聆聽的這首小提琴曲,是世界杰出的小提琴家帕爾曼演奏的。(課件出示三張帕爾曼演出時(shí)的半身照)這就是帕爾曼。說說看,他給你留下了怎樣的印象?

      生1:他在演奏小提琴的時(shí)候特別沉醉其中。

      生2:他很自豪,很開心!

      生3:我覺得他在演奏小提琴時(shí),面部表情是最豐富的。

      師:能具體地跟我們說說嗎?

      生3:第三張我覺得他特別興奮,第二張就是特別享受,第一張嘛,我也沒看出來。

      師:你已經(jīng)很厲害了,能通過帕爾曼的表情看出他的內(nèi)心世界了,你是帕爾曼難得的知音!看來,照片中的帕爾曼給同學(xué)們留下了美好的印象。1994年11月23日,帕爾曼首次來到北京,在莊嚴(yán)的人民大會堂與世界杰出的指揮家梅塔和以色列愛樂樂團(tuán)合作,為中國人民獻(xiàn)上了一場音樂的盛宴。當(dāng)時(shí)中央電視臺著名主持人敬一丹也觀看了演出,并用飽含情感的文字記錄了這一過程,這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《不用攙扶》。

      (板書課題)

      師:來,齊讀課題。

      生:不用攙扶。

      【點(diǎn)評:開課伊始,美妙的小提琴曲與演奏家或燦爛或陶醉或激情四射的照片帶給學(xué)生的第一印象是:帕爾曼是一位熱愛音樂、生命力十分旺盛的小提琴演奏家。選擇帕爾曼這樣的形象與學(xué)生初遇,其用意是與學(xué)生即將讀到的課文內(nèi)容形成強(qiáng)烈反差,讓學(xué)生的心靈震撼:一位肢體殘疾的音樂家,他的心態(tài)是那么陽光,他的毅志是那么堅(jiān)定,他的人格是那么高貴。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)起到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的效果?!?/p>

      二、初讀文本,感知大意

      師:請同學(xué)們打開書本,自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語句,看看敬一丹筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人。(課件出示初讀要求,生自由朗讀課文)

      師:漸漸遠(yuǎn)去的讀書聲告訴我,課文讀好了,是吧?來,說說看:敬一丹筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人?

      生1:是一個(gè)自信的人。

      生2:是一個(gè)敢于嘗試的人。

      生3:是一個(gè)有人格魅力的人。

      師:你從哪里發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)有人格魅力的人?

      生3:從他站起來一次次失敗,卻沒有放棄,還對觀眾表示出自己的歉意,我覺得這就是他的人格魅力。

      師:那么課文中有寫到“人格魅力”的話語嗎?

      生3:有?!斑@位音樂家的杰出之處,動人之處,不僅在他的琴聲里,更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹挥脭v扶鼓掌。”

      師:這位同學(xué)的聲音真響亮。請大家看大屏幕,我們一起來讀讀這句話。

      (生齊讀)

      師:“魅力”,誰知道是什么意思?

      生:我覺得是一個(gè)人特別能吸引別人的地方。

      師:說得好!“人格魅力”是指一個(gè)人在性情、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有特別吸引人的力量。

      【點(diǎn)評:“主問題”導(dǎo)學(xué)是高年級閱讀教學(xué)的重要方法。集中目標(biāo),抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題“帕爾曼的人格魅力”鋪陳展開,使教學(xué)干凈利落,簡潔有效?!?/p>

      三、賞析句段,感悟魅力

      師:那么,課文中的帕爾曼究竟有哪些地方打動了我們呢?請同學(xué)們默讀課文,畫出相關(guān)語句,用心體會,做好批注。(課件出示再讀要求,生默讀課文)

      師:讀好了的同學(xué)請舉手示意我。

      生:這個(gè)地方打動了我?!爱?dāng)帕爾曼出現(xiàn)時(shí),我怦然心動。他拄著雙拐,艱難而又自信地走上了臺?!?/p>

      師:為什么這個(gè)地方打動了你?(課件出示語句)

      生:因?yàn)槲液妥髡咭粯?,完全沒有想到帕爾曼是一個(gè)殘疾人!完全沒有想到他不用攙扶,自己艱難而又自信地走上了臺!

      師:是啊,這就是“我”為什么會“怦然心動”的原因。請你帶著這種感受,再讀讀這句話。

      師:帕爾曼的人格魅力,還有哪里吸引到你呢?我們接著交流。

      生1:課文的第4至8自然段讓我體會到,雖然帕爾曼的腿腳比不上正常人,但他的意志堅(jiān)定完全超乎我們的想象。

      師:(課件出示第4至8自然段)你說的就是這些段落,是不是?

      生1:是的。

      師:來,孩子,你能不能讀給大家聽聽?

      生1:“最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了,他用拐杖支撐著自己試圖站起來。

      起來——跌坐在椅子上;

      再起來——又沒成功;

      又試了一次——又失敗了。

      帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他的同伴,他的觀眾熱切地望著他,大會堂里靜極了。他又試了第四次,這一次他終于站了起來!”

      師:讀得很好。就這個(gè)地方,我還想聽聽其他同學(xué)的不同感受,誰來說說?

      生2:“ 笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。”從這句話中可以看出帕爾曼心胸非常寬廣,如果換做我們可能會心生抱怨。

      師:確實(shí)是。

      生3:我覺得帕爾曼每一次站起來的那種堅(jiān)定的意志值得我們學(xué)習(xí)。

      師:說得太好了!看來,你們都關(guān)注了帕爾曼站起來的過程。(課件出示第5至8自然段,并播放背景音樂)來,請你讀——

      生:“起來——跌坐在椅子上……”

      師:此刻,樂隊(duì)的百雙眼睛,都在注視著帕爾曼站起來的過程。來,男生讀——

      男生:“起來——跌坐在椅子上……”

      師:此刻,大會堂的萬雙眼睛,都在注視著帕爾曼站起來的過程。來,女生讀——

      女生:“起來——跌坐在椅子上……”

      師:此時(shí)此刻,電視機(jī)前的億雙眼睛,都在注視著帕爾曼站起來的過程。請一起讀——

      生:(齊讀)“起來——跌坐在椅子上……”

      師:此時(shí)此刻,老師也在注視著帕爾曼站起來的過程。“起來——跌坐在椅子上……”

      (背景音樂停止)

      師:讀著,讀著,我們的腦海里就定格了幾個(gè)特寫的鏡頭。帕爾曼——

      生:“起來——跌坐在椅子上”。

      師:帕爾曼——

      生:“再起來——又沒成功”。

      師:帕爾曼——

      生:“又試了一次——又失敗了”。

      【點(diǎn)評:重點(diǎn)語段,很多教師都會采用不同形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,以促進(jìn)學(xué)生對文本、對文章主旨的深入理解。此環(huán)節(jié),教師也多次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀,但其用意不僅僅是使學(xué)生熟悉、理解課文內(nèi)容,而是力圖使三個(gè)短語句式“起來——跌坐在椅子上”“再起來——又沒成功”“又試了一次——又失敗了”形成深刻的畫面印在學(xué)生的腦海里,為即將進(jìn)行的寫作豐富情境和情感,讓學(xué)生一觸即發(fā)。】

      四、讀寫結(jié)合,體會寫法

      師:讀著,讀著,這幾個(gè)特寫的鏡頭,又變成了幾幅具體生動的畫面。(課件出示小練筆)同學(xué)們,請拿出學(xué)習(xí)卡,展開你們的想象,從中選擇一個(gè)畫面進(jìn)行描寫。可以抓住帕爾曼的動作、神態(tài),也可以抓住作者或觀眾的心理和表現(xiàn)來寫。

      (生寫小練筆)

      師:寫好的孩子可以示意我。

      生1:我寫的是心理活動。

      師:別急,孩子,請你告訴大家,你寫的是第幾次?

      生1:我寫的是第三次。觀眾們著急了,還不起來,要不要一個(gè)人去扶?帕爾曼心想:沒關(guān)系,我一定站得起來。作者心想,不會站不起來的;同伴們想,帕爾曼你一定能行。

      師:寫得不錯(cuò)。在同一時(shí)刻,你抓住了觀眾、作者、帕爾曼及同伴的心理活動,讓我們面對此情此景,不由得緊張起來。(板書:心理)

      生2:我選擇的是第一次,抓住動作進(jìn)行描寫。帕爾曼吃力地拿起雙拐,他試圖用力支撐地面讓自己站起來,黃豆般的汗水從他的臉頰上流下來,不料,他卻一屁股跌坐在椅子上。

      師:你的描寫很生動,抓住了帕爾曼的動作來寫,讓我們感受到帕爾曼站起來是多么艱難。(板書:動作)

      生3:這時(shí),帕爾曼的雙手緊緊地抓住拐杖,他心里一直為自己加油、鼓勁:帕爾曼,你行的!他咬緊牙關(guān),臉上露出堅(jiān)定的笑容,額頭上開始慢慢冒汗。

      師:寫得漂亮!“臉上露出堅(jiān)定的笑容,額頭上開始慢慢冒汗”這是運(yùn)用了什么描寫?

      生3:神態(tài)描寫。

      (板書:神態(tài))

      生4:我描寫的是第三次。帕爾曼沒有成功,再試了一次,可還是失敗了。帕爾曼剛要放棄,可看到人們對他的期望,心想,我是一個(gè)無法自由行走的人,但是我的堅(jiān)持與執(zhí)著才使我有了在這個(gè)世界上存在的價(jià)值,如果放棄了,我還有什么價(jià)值呢?我一定要再試一次!

      師:你的心理描寫真細(xì)膩呀!可是,我們的作者敬一丹在寫這一處的時(shí)候,并沒有過多地寫帕爾曼的動作,是嗎?

      生:是。(擦去“動作”)

      師:并沒有寫他的神態(tài),是嗎?

      生:是。(擦去“神態(tài)”)

      師:也沒有相關(guān)的心理、場面描寫,是嗎?

      生:是。(擦去“心理”)

      師:只有——(課件出示第5至7自然段)

      生:“起來——跌坐在椅子上;

      再起來——又沒成功;

      又試了一次——又失敗了?!?/p>

      師:是作者不如我們會寫嗎?

      生:不是。

      師:你從哪里知道的?

      生:帕爾曼第四次站起來的時(shí)候。(課件出示第8自然段)

      師:讀讀看,怎么寫的?

      生1:寫了他的神態(tài)表情。

      生2:還寫了同伴、觀眾的關(guān)切以及場面氣氛。

      師:作者明明會寫,為什么不寫?

      生:因?yàn)樽髡叨弥挥眠@幾個(gè)字,也能包含很多意思在里面,就像我們剛才寫的那些句子。

      師:你真聰明!透過簡潔的語言(板書:簡潔),你看到了更深層的含義。

      師:真好?。ㄕn件出示第5至7自然段)原來,簡潔的語言有時(shí)比紛繁華麗的描寫更有力量呀!原來,簡潔的語言有時(shí)更能震撼人的心靈!所以 ,我們在今后的習(xí)作當(dāng)中,不妨也試試這樣的寫作技巧,好不好?

      生:好!

      師:讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉大的音樂家——

      生:帕爾曼。

      師:永遠(yuǎn)記住他的(指課題)——

      生:不用攙扶!

      【點(diǎn)評:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,一箭雙雕。教師充分利用學(xué)生頭腦中已形成的三幅畫面進(jìn)行拓展寫作,進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象和現(xiàn)場感,鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。但又不為練而練,而是殺一個(gè)“回馬槍”,利用學(xué)生精彩的生成與課文中的三個(gè)短語句式再進(jìn)行對比朗讀,使學(xué)生頓悟:有時(shí)候,簡潔的語言比紛繁華麗的語言更有力量,更震撼人心!至此,文章表達(dá)方法的滲透水到渠成,直擊人心,印象深刻?!?/p>

      【總評】

      《不用攙扶》是一篇樸實(shí)而又發(fā)人深思的短文。作者通過親眼所見的感人場面展現(xiàn)了音樂大師帕爾曼非凡的人格魅力。不用攙扶,哪怕一次又一次的失敗,最終也要靠自己的力量站起來,以此獲得和健全人一樣的尊嚴(yán)。

      文本篇幅短小,語言平實(shí)、流暢,但主旨突出。在一節(jié)30分鐘的賽課課堂中,怎樣基本保持教學(xué)內(nèi)容的完整性又重點(diǎn)突出,謝軍老師對教材的處理有自己獨(dú)到的見解。

      一、目標(biāo)集中,線條簡明

      一篇課文,可供利用的教學(xué)價(jià)值很多,選擇怎樣的知識和能力點(diǎn)滲透給學(xué)生,考驗(yàn)教師對課標(biāo)、對學(xué)生、對文本的把握能力及獨(dú)特視角。本節(jié)課,謝老師舍棄旁枝末節(jié),只確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是讀,集中讀體現(xiàn)帕爾曼頑強(qiáng)人格魅力的重點(diǎn)語段;二是寫,基于重點(diǎn)語段的熟讀、感悟、想象拓展擴(kuò)寫。以讀激情,以讀促思,以讀促寫,讀寫結(jié)合,相得益彰。教師導(dǎo)學(xué)的思路非常清晰簡單,由一個(gè)主問題“作者筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人?”統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的鋪展。學(xué)生由問題引導(dǎo),讀到課文的中心段,“這位音樂家的杰出之處,動人之處,不僅在他的琴聲里,更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹挥脭v扶鼓掌”。再由中心段里的關(guān)鍵詞“人格魅力”牽引學(xué)生的自主閱讀:帕爾曼的人格魅力體現(xiàn)在哪些語句里?最終將學(xué)生學(xué)習(xí)的“火力”集中到課文的第4至8自然段中三個(gè)短語句式的品讀與賞析。問題設(shè)計(jì)精準(zhǔn),學(xué)習(xí)支架清晰,目標(biāo)達(dá)成直接。

      二、價(jià)值發(fā)掘,短文深教

      一篇字?jǐn)?shù)不到600、文字樸實(shí)易懂的課文,對教師來說,教什么?對五年級孩子來說從中得到什么干貨?除了課文自帶的人文價(jià)值外,還有哪些文字背后的價(jià)值值得發(fā)掘?謝老師敏銳而又準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了“起來——跌坐在椅子上”“再起來——又沒成功”“又試了一次——又失敗了”這三個(gè)語段表達(dá)形式的與眾不同。由此抓住這三個(gè)語段深做文章:首先是創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)朗讀,讀出情緒,讀出情感,讀出畫面;再是以讀促思,以讀促寫,讀寫結(jié)合,豐富想象,豐滿人物形象;最后通過“豐富”與“簡潔”的朗讀對比,通過重錘敲擊式的設(shè)問“作者為什么不像我們這樣,將場景描寫得這樣細(xì)致生動?是她不如我們會寫嗎?”一語驚醒夢中人。不是,作者在第8自然段中不僅描寫了帕爾曼的神態(tài)表情,還描寫了同伴、觀眾的關(guān)切以及場面氣氛。作者之所以將許許多多想要表達(dá)的語言和情感濃縮在這樣三個(gè)讓人振聾發(fā)聵的短句里,就是為了讓帕爾曼頑強(qiáng)站起來的畫面深深植入讀者的腦海中。這樣的表達(dá)方式不得不說是別具一格。謝老師能夠不露痕跡,循序漸進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)將這樣的寫作方法滲透給學(xué)生,也不得不說是匠心獨(dú)運(yùn)。

      (作者單位:郴州市桂陽縣士杰學(xué)校,郴州市教育科學(xué)研究院)

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