建構(gòu)“以學(xué)定教”閱讀教學(xué)模式群

羅新梅

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》把“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”。衡南縣星火實驗小學(xué)以這個根本標準為中心，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點，全面構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標，開發(fā)為之服務(wù)的閱讀教學(xué)模式群，并推行科學(xué)、全面、多元的評價方式，循序漸進地推進了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

一、立足“學(xué)生”與“語文”，深入構(gòu)建閱讀教學(xué)目標

從促進學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要和語文學(xué)科特點來看，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在幾個問題：一是知識目標簡單、概括，沒有細節(jié)規(guī)定，導(dǎo)致教師“教不夠”或“教太深”。二是能力目標呈碎片狀，不全面、不系統(tǒng)，簡單的“說做寫”無法全面提升學(xué)生語文能力。三是課外閱讀規(guī)劃少、指導(dǎo)少、讀書少，無法讓學(xué)生在廣泛閱讀中塑造自己。因此，有必要全面深入構(gòu)建閱讀教學(xué)目標，使之做到全面服務(wù)學(xué)生。

（一）全面整理語文知識目標

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，肩負著絕大多數(shù)語文知識教學(xué)的任務(wù)。但知識目標卻給人模糊的感覺，課標是簡單概括的大輪廓，教材是零碎的內(nèi)容，很多老師把握不住，因此有必要把它們有條理地整理出來，給人整體印象。如我們把三年級閱讀知識目標整理成：1.能夠聯(lián)系上下文和借助字典、詞典、生活積累理解詞語意思； 2.體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用；3.明白分意義段的意義，學(xué)習(xí)給課文分段，概括段落大意； 4.能根據(jù)人物語言、動作、外貌、心理簡單地分析人物形象； 5.學(xué)習(xí)了解“參觀順序和從頭到尾的外貌描寫順序”； 6.學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文；7.認識文學(xué)體裁——寓言； 8.明白什么是中心句，能找出相關(guān)文章或段落的中心句。將閱讀知識目標整理成文學(xué)體裁、寫作順序等具體內(nèi)容，教起來就會有細節(jié)、有邊界，不再眉毛胡子一把抓了。

（二）逐層提高能力目標要求

當(dāng)前小學(xué)語文教材中能力訓(xùn)練也是零星的、碎片的，老師把握不住，無法保證學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展。能力訓(xùn)練有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要分課堂、分年級逐層遞進。如大聲朗讀，第一堂課讓學(xué)生明白怎樣才是大聲朗讀，并練習(xí)展示；第二、三堂課要讓一半的學(xué)生能大聲朗讀；第四、五堂課要做到絕大多數(shù)學(xué)生能大聲朗讀，這樣分課堂逐層遞進，學(xué)生大聲朗讀的能力就增強了。又如探究能力，一、二年級的目標可為“有問題意識，喜歡提問并能用上恰當(dāng)?shù)囊蓡栐~”，三、四年級可為“能分辨問題的性質(zhì)，能多角度提出問題，能查閱資料解決問題”，五、六年級可為“能圍繞有價值的問題進行深入探究，并寫出探究小論文”。這樣分年級逐層提高探究能力訓(xùn)練目標，學(xué)生的探究能力就得到了很好的發(fā)展。如此將所有能力目標分課堂、分年級提高要求，并在實際教學(xué)中落實訓(xùn)練，學(xué)生的能力才能得到全面、漸進的發(fā)展。

（三）將課外閱讀納入課程范疇

課外廣泛閱讀能豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但很多老師對課外閱讀放任不管。我們給每個年級確定必讀書目和推薦書目，課外安排學(xué)生閱讀，課內(nèi)開設(shè)指導(dǎo)課，將課外閱讀納入課程范疇，并通過閱讀比賽、閱讀檢測激勵學(xué)生閱讀，促使學(xué)生閱讀量達到要求。

二、開發(fā)“以學(xué)定教”閱讀教學(xué)模式群

設(shè)置好了教學(xué)目標，就要開發(fā)配套的教學(xué)模式去實施，否則就會流于形式。鑒于此，我們分別以“知識、能力、課外閱讀”為中心開發(fā)教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)定教”閱讀教學(xué)模式群。

（一） 以知識為中心

1.感悟理解模式。

感悟理解模式指教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受課文內(nèi)容，體會人物情感，掌握語文知識的教學(xué)模式。該模式主要針對知識的學(xué)習(xí)、方法的理解和情感的領(lǐng)悟。

①激趣導(dǎo)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②探究交流。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)并試著解決問題。③感悟理解。研讀理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，掌握表達方法。④總結(jié)提升?？偨Y(jié)所學(xué)知識要點及意義。⑤練習(xí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。

2.自主學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)模式指學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師指定的語言材料，自覺積累材料中的知識，教師適當(dāng)加以引領(lǐng)與評價的教學(xué)模式。該模式主要針對語文知識的自覺積累。

①明白目標。教師講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，并下發(fā)學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)。②自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并大膽質(zhì)疑。③交流討論。質(zhì)疑解疑，檢查學(xué)習(xí)成果。④總結(jié)評價。

（二）以能力為中心

1.能力培養(yǎng)模式。

能力培養(yǎng)模式指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生了解某能力的行為過程，并在實際行動中總結(jié)經(jīng)驗，在練習(xí)鞏固中形成技能。

①領(lǐng)悟。如默讀，教師告訴學(xué)生什么是默讀，應(yīng)該怎么做。②運用。學(xué)生默讀課文部分內(nèi)容。③檢查。教師提出問題，檢查默讀效果，總結(jié)默讀方法。④再運用。學(xué)生默讀課文余下部分并解決問題。⑤總結(jié)提升。

2.能力發(fā)展模式。

能力發(fā)展模式指教師拋出教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到提升某能力的目的。

①按要求自主學(xué)習(xí)。如批注，教師要求學(xué)生對某篇課文進行批注式學(xué)習(xí)。②展示或抽查。學(xué)生展示批注式學(xué)習(xí)成果，師生共同檢查評價。③總結(jié)提升?？偨Y(jié)批注式讀書經(jīng)驗并評選出優(yōu)秀個人或小組。

（三）以課外閱讀為中心

1.自主閱讀模式。

自主閱讀模式指教師提出要閱讀的書目，學(xué)生根據(jù)自己的時間自由安排閱讀學(xué)習(xí)，教師通過一定的方式進行檢查的教學(xué)模式。該模式中，教師只是組織者、評價者，主要目的是讓學(xué)生自主閱讀課外書籍，提高閱讀量。

①確定閱讀書目。②學(xué)生根據(jù)自己的時間自由安排閱讀與學(xué)習(xí)，并做好讀書筆記。③教師通過一定的方法進行評價和指導(dǎo)，并給優(yōu)秀者以鼓勵。

2.競賽閱讀模式。

競賽閱讀模式指通過搶答賽、辯論賽、語文素養(yǎng)大賽等方式引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀。該模式主要通過競爭的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動閱讀與探究。

①確定競賽內(nèi)容及方式。②自主學(xué)習(xí)準備參賽。學(xué)生根據(jù)競賽要求進行學(xué)習(xí)和準備，必要時可請教老師、長輩或同學(xué)。③競賽。④頒獎。

3.沙龍閱讀模式。

沙龍閱讀模式指教師設(shè)置主題，學(xué)生根據(jù)主題進行各種學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。該模式旨在通過交流討論、展示表演實現(xiàn)教學(xué)相長，提高能力，提升語文素養(yǎng)。

①確定沙龍主題，制定活動方案。②學(xué)生根據(jù)活動要求進行各種學(xué)習(xí)和準備。③舉行沙龍活動。④給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或小組頒獎。

三、全面、多元評價，促使閱讀教學(xué)全面服務(wù)學(xué)生

全面培養(yǎng)就得全面評價，否則教學(xué)又會重現(xiàn)只重知識不管能力、只重考試不管素養(yǎng)的局面。我們推出了全面、多元的評價方式。

（一）以全面、科學(xué)的試題評價學(xué)生。當(dāng)前的小學(xué)語文考試題，對知識掌握考得全面，能力培養(yǎng)和課外閱讀考得不足。由此我們研發(fā)出能力發(fā)展及課外閱讀檢測題，用科學(xué)、全面的考試內(nèi)容來促進教師加強學(xué)生能力的培養(yǎng)和課外閱讀的引領(lǐng)。

（二）以面試、抽查、觀察的方式評價學(xué)生。有些東西，考卷考不到，但不去管又不行，這些內(nèi)容則通過抽查、面試、詢問等方式進行檢測評價。如每學(xué)年從各班隨機抽出五六名學(xué)生，組織他們進行朗讀、說話，以檢測各班讀說能力的培養(yǎng)；組織他們參加一些實踐或游戲活動，考查他們的實踐能力和道德品行。

如此科學(xué)、全面、多元的評價，大大推進了教學(xué)的全面性，促進了學(xué)生全面發(fā)展，提高了他們的社會適應(yīng)能力，真正做到了全面服務(wù)學(xué)生。

（工作單位：衡南縣星火實驗小學(xué)）

【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項資助課題《農(nóng)村小學(xué)語文“以學(xué)定教”閱讀教學(xué)模式群的研究》（課題編號：XJK011QJJ005）課題成果】