基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討

【摘 要】在高職院校的教學(xué)改革中，英語作為一門十分重要的基礎(chǔ)性課程，在整個教育體系中占重要地位。隨著高職院校教育改革的深入，對高職英語教學(xué)也提出了更高的要求，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，只有堅持職業(yè)導(dǎo)向原則，才能不斷提高英語課堂質(zhì)量。本文首先闡述高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向;高職英語;英語教學(xué);教學(xué)改革

在我國當(dāng)前的教育體系中，職業(yè)教育是不可忽視的重要組成部分。隨著國家近年來對職業(yè)教育的重視，高職院校也展開了一系列教學(xué)改革。正確的教學(xué)目標(biāo)能為高職教學(xué)改革提供正確的方向，教師若要為高職學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，則應(yīng)大力推動教育改革，吸收新理念與新方法，切實提高課堂質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文就基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革進(jìn)行探討、分析。

1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教育理念錯位

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，導(dǎo)致高職院校教師對職業(yè)教育的認(rèn)知不夠全面，未能正確區(qū)分職業(yè)教育與高等普通教育之間的差異，這便導(dǎo)致在開展英語活動時未對高職學(xué)生準(zhǔn)確定位，教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。在這種錯誤教育理念的“引導(dǎo)”下，很難提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，也很難適應(yīng)學(xué)生的個體需求及社會需求。

1.2課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

在我國職業(yè)教育過程中，英語科目的課程設(shè)置存在很嚴(yán)重的邊緣化問題，在很多職業(yè)院校中，通常在學(xué)生二年級時期才開設(shè)置英語專業(yè)課，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語時缺乏與專業(yè)英語之間的過渡，這樣一來，便在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法在英語學(xué)習(xí)中有效連接英語知識，最終導(dǎo)致高職院校的英語課堂質(zhì)量無法有效提升。

1.3教材選擇不合理

教材是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的載體和重要根據(jù)，教師應(yīng)注重英語教材的選擇。但實際上，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，使學(xué)生覺得英語與自身專業(yè)之間并無聯(lián)系，這樣便在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1.4缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系

在當(dāng)前高職院校中，英語課程評價體系仍以學(xué)生的期末成績?yōu)橹?，且英語學(xué)習(xí)效果主要以四六級成績?yōu)樽罱K評判結(jié)果，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，未能充分考慮高職院校的特點，未對學(xué)生進(jìn)行英語技能的專業(yè)教學(xué)，這種現(xiàn)狀最終會導(dǎo)致學(xué)生以成績?yōu)橹?，難以提高英語素養(yǎng)。

2.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革措施

2.1以職業(yè)為導(dǎo)向重新定位高職英語教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位能有效幫助教師順利開展教學(xué)活動，也能保障學(xué)生接受良好的教育。教師在進(jìn)行高職院校教學(xué)活動時，應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，針對學(xué)生的情況設(shè)置合理的英語教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。教師在針對學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將英語課程與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)形勢緊密相連，使英語教育教學(xué)活動提升學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

2.2以職業(yè)為導(dǎo)向完善高職英語教材

在職業(yè)院校的英語教育中，教師在選擇英語教材時，應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，將其與普通的高等教育性質(zhì)從根本上區(qū)分開，在選擇過程中，要時刻謹(jǐn)記以職業(yè)為導(dǎo)向，不斷對完善所選教材之內(nèi)容，只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)時，將英語技能與學(xué)生的未來發(fā)展聯(lián)系起來。關(guān)于英語教材的選擇，首先，教材內(nèi)容要符合當(dāng)前高職生的英語能力，并應(yīng)在教材內(nèi)容上補(bǔ)充與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識，換言之，選定的英語教材不僅要符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，還要為學(xué)生的將來就業(yè)及職業(yè)選擇打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教材內(nèi)容要滿足學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師要將學(xué)生的個人需求與職業(yè)需求相聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，為將來的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念和模式的

在高職院校中，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，首先要將學(xué)生作為教學(xué)主體，全面認(rèn)識到高職院校的英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，在教學(xué)時，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況及職業(yè)導(dǎo)向原則對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段加以調(diào)整，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能與未來的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展相聯(lián)系，最終，在增強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，為學(xué)生未來的就業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)時，應(yīng)打破傳統(tǒng)思維的束縛，這樣才能使課堂單向灌輸英語知識的情形得以改善，教師應(yīng)在英語課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動。例如：在為學(xué)生講解英語知識點時，可采用情境設(shè)置法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生切實體會到英語知識與自身職業(yè)規(guī)劃的聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到英語教學(xué)活動中，最終有效提升英語課堂質(zhì)量。

2.4基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)考核評價機(jī)制的構(gòu)建

從本質(zhì)上來講，高職院校的教育是建立在社會對人才的需求上的，是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的教育體系，為社會輸送專業(yè)性的技能人才。隨著我國新課程理念的提出，高職院校已展開工學(xué)結(jié)合的模式，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行考核時，應(yīng)重點突出高職院校的特點，將英語教學(xué)與專業(yè)課相互結(jié)合，在原有的期末紙質(zhì)考核基礎(chǔ)上，應(yīng)以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，將英語教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合，在此過程中，教師可為學(xué)生設(shè)置模擬的職業(yè)場景，讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理等方面扮演不同的角色，進(jìn)而對學(xué)生的英語聽說讀寫能力進(jìn)行綜合評價。這種評價方式能全面考察學(xué)生的英語素養(yǎng)，使英語評價體系得以完善，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價之外，學(xué)生間可互相評價、學(xué)生也可自行評價，只有這樣，最終評價結(jié)果才能全面有效，才能在最大程度上符合學(xué)生的真實情況?？茖W(xué)有效的評價體系能使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而不斷改善、強(qiáng)化，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.5注重英語教師職業(yè)導(dǎo)向能力的強(qiáng)化

俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。從根本上講，教師在整個教育活動過程中至關(guān)重要，關(guān)乎整個教育活動的成功與否?；诖?，教師的個人素質(zhì)及能力是整個教育質(zhì)量的重要因素。因此，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時，應(yīng)注重提升教師的專業(yè)能力。由于大多數(shù)教師是英語專業(yè)出身，在對高職生進(jìn)行英語教學(xué)時，很難把握高職生的特點及學(xué)習(xí)需求，這便阻礙了高職英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)定期對英語教師的職業(yè)導(dǎo)向能力加以培訓(xùn)，使英語教師在傳授英語知識的同時，在教育教學(xué)活動中滲透高職院校的背景知識與學(xué)生的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，高職院校可定期為英語教師安排職業(yè)導(dǎo)向的知識講座，使教師學(xué)會在教育教學(xué)活動中滲透以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，還可定期組織英語教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)，深入了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求，只有這樣，才能使英語教師在教育教學(xué)活動中真正做到以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，逐漸提升英語課堂質(zhì)量，推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，高職院校教師在對學(xué)生開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)始終堅持以職業(yè)導(dǎo)向為原則，積極響應(yīng)國家教育改革的形勢，針對學(xué)生的情況選擇教材，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到有效提升、專業(yè)素養(yǎng)與社會需求相吻合，為學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)選擇打下堅實的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

李琰（1988.12—）女，河南洛陽人，漢族，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)及翻譯。