基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探略

周韶華

【摘要】為滿足我國教育在國際間競爭發(fā)展的需要，適應(yīng)當(dāng)前教育改革的大形勢，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為素質(zhì)教育過程中的一項(xiàng)重要舉措.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持立德樹人的理念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).本文通過一些具體的實(shí)例來分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)今時代，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域已是受到廣泛關(guān)注的話題，它不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了寶貴意見，也對教師提出了更為明確的要求.當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)意識到，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠順利完成的工作，而是要經(jīng)過長時間的師生共同探索與努力，因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論應(yīng)用于實(shí)踐的理念，敢于突破和創(chuàng)新，為提升的學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).本文主要從充實(shí)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、組織實(shí)踐活動三個方面探討具體的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略.

一、科學(xué)開展課堂導(dǎo)入

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，教師往往會忽視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，使得課堂氛圍過于枯燥和單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，而教師面對的是一群活躍的初中生，他們很難一直保持高度注意力于抽象難懂的數(shù)學(xué)知識，因此，科學(xué)開展課堂導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是教師應(yīng)當(dāng)格外注重的問題.其實(shí)，教師只要將核心素養(yǎng)理念合理地滲透到教學(xué)過程中的小環(huán)節(jié)中，長久積累下來，也能得到顯著的效果.而利用課堂導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)正是如此，教師可以從學(xué)生日常關(guān)注的話題切入，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生感興趣的事物導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，令課堂與生活之間的聯(lián)系更加緊密，也讓學(xué)生無形之中便體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力.

例如，教師在教學(xué)“數(shù)軸”時這樣引入：“同學(xué)們都知道我們學(xué)校左邊50米和100米處分別有一家書店和一家眼鏡店，而右邊80米處有一家商店，那么如果我要跟我的朋友解釋這些地方的具體位置，應(yīng)該怎么作圖呢？下面就請大家自己思考一下，然后用自己的方式畫出來.”教師請兩名學(xué)生上黑板來展示一下自己的成果，然后總結(jié)：“我看到大家都是先畫出一條直線，然后用幾個點(diǎn)來表示學(xué)校、書店、眼鏡店和商店，并且還指明了相隔的距離.那么，這和我們今天要學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系呢？”教師接著在黑板上板書“數(shù)軸”兩個字，“接下來，我要跟大家講的，也是用來表示位置的一種直線，只不過這條直線是專門用來表示數(shù)的具體位置的.”教師緊接著開始引入數(shù)軸，讓學(xué)生共同探討總結(jié)數(shù)軸的具體概念.這種課堂導(dǎo)入的方式，從學(xué)生生活中熟知的事物著手，讓學(xué)生深切體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活的道理，從而產(chǎn)生親切感與歸屬感.

二、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)當(dāng)正確看待培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維這一問題并且始終堅(jiān)持付諸實(shí)踐，不僅要夯實(shí)學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中不斷地探索，形成系統(tǒng)的、個性的數(shù)學(xué)思維.綜合來看，學(xué)生的思維影響著其理解和運(yùn)用知識的能力，更是開啟數(shù)學(xué)殿堂的金鑰匙.因此，教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持核心素養(yǎng)理念的背景下努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，探索數(shù)學(xué)問題背后的奧秘，而不是由教師將所有的知識提前準(zhǔn)備好“分類裝盤”擺在學(xué)生的面前，只為讓學(xué)生取得理想的成績.當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不是一件簡單的事情，甚至可以說有很多阻礙，然而在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)有序地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的成果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

例如，教師在教學(xué)“勾股定理”一節(jié)時，為了帶領(lǐng)學(xué)生親自驗(yàn)證勾股定理，便引用了古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的證明方法，也就是給出兩個面積相同的正方形，這兩個正方形分別由一些直角三角形和小正方形組成，然后利用正方形面積相等得出等式，通過進(jìn)一步化簡得出勾股定理.教師解釋道：“勾股定理也叫作‘百牛定理，正是因?yàn)楫?dāng)年畢達(dá)哥拉斯用這一方法得出結(jié)論后，便殺了一百頭牛進(jìn)行慶祝，所以后人也稱其為‘百牛定理，竟是為了紀(jì)念那一百頭為學(xué)術(shù)而犧牲的牛！”聽到這個典故，學(xué)生忍俊不禁，原來證明勾股定理的背后還有這么有趣的故事呢.教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生對勾股定理進(jìn)行證明，不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生“追根溯源”的思想，也是讓學(xué)生領(lǐng)略古代數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，不知不覺中與數(shù)學(xué)家形成一種共通之感，積極主動地拓展自己的數(shù)學(xué)思維，享受探究知識過程中的愉悅感和滿足感.

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是學(xué)生提升知識運(yùn)用與創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況著手，為學(xué)生安排合理的實(shí)踐活動，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、勤于動手、總結(jié)反思的良好習(xí)慣，使其核心素養(yǎng)得到真正意義上的提升.例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”一節(jié)時，組織了以“高年級學(xué)生體育運(yùn)動愛好調(diào)查統(tǒng)計(jì)”為主題的活動，要求學(xué)生以小組為單位展開，并且在完成實(shí)際調(diào)查之后，還要以圖文等形式將數(shù)據(jù)表示出來，進(jìn)行集中趨勢和離散程度的分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)以及實(shí)踐能力.

四、結(jié)語

綜上所述，為了積極迎合我國新課程改革的發(fā)展規(guī)律，落實(shí)素質(zhì)教育的科學(xué)理念，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)涵，充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取先進(jìn)科學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在潛移默化的影響之下完善自我，擁有個性、全面的發(fā)展之路.

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐春杰.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：75-76.

[2]劉楊.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017（4）：167.