芻議發(fā)散思維教學法在高中數(shù)學課堂中的應用

曹秋芹

【摘要】隨著我國各教學領域的教學理念不斷升級，國家對教師授課的方式方法也更加關注，教師可以利用發(fā)散思維教學法給學生講解數(shù)學知識.數(shù)學這一學科不是死記硬背的學科，學生在學習的過程中一定要學會就學的方法，也要學會舉一反三的思維能力.教師可以利用有趣的授課問題來帶動學生的思維，激發(fā)學生的想象能力，更加高效地培育學生的綜合能力，讓學生在運用數(shù)學知識解決題目時懂得數(shù)學中的重要意義.本文對發(fā)散思維教學法在高中數(shù)學講堂中的應用進行了深入的探索，對其講堂中出現(xiàn)的問題提出了相應的解決策略.

【關鍵詞】發(fā)散思維;高中數(shù)學;課堂應用

思維是人類必備的一種能力，但是每個人的思維的活躍度都是不同的，思維越活躍可以在某種程度上體現(xiàn)一個人的解決問題的能力.所以在教師的教學工作中必定要注重學生思維能力的培育.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂中，教師過多注重學生對教的使用而忽視了教對學的適應，很多情況下更注重于自己講解的知識內容，而忽視接受的程度，導致學生對數(shù)學這門學科不感興趣.所以教師要提高自己的教學態(tài)度，對數(shù)學知識的講解盡量去選擇有趣的教學手段發(fā)散學生的思維，提高學生的聽課注意力，讓學生更好地了解數(shù)學知識內容，同時也可以高效地發(fā)散學生的思維.

一、利用發(fā)現(xiàn)模式給學生講解知識

在教學工作的開展中，教師一定要注重學生的就學狀態(tài)，根據(jù)學生的學習狀態(tài)選擇不一樣的授課模式.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教育課堂中，教師不能給學生合理的開展授課內容，教師一直以中上等學生為參照標準進行授課而忽視了學習較差的學生的聽課狀態(tài)，這樣的授課形式導致就學較差的學生失去了思考的動力，對自己的學習成績越來越?jīng)]有自信心.所以教師一定要改變這種授課形式，一定要照顧好每一名學生，甚至要更加關注學習稍差的學生進行知識的學習.教師可以利用發(fā)現(xiàn)模式給學生進行知識的講解，讓學生更好地學習數(shù)學知識，體現(xiàn)學生參與過程中的主體地位.例如，在進行“指數(shù)函數(shù)”這一課的講解時，教師首先要確定自己的教學目的，利用發(fā)現(xiàn)教學模式認知學生的興趣點，讓學生倍加清晰地認識這節(jié)課要講解的知識內容.教師要做好自己的課前準備，給學生運用類比聯(lián)想法引入教學知識，提出問題讓學生進行想象和設想.在引入教學內容的過程中教師可以來提問這樣幾個問題，負整數(shù)指數(shù)冪的含義是怎樣創(chuàng)建的？大家能不能說一說這個內容的含義？你以為應怎樣設定零的分數(shù)指數(shù)冪的含義？通過這幾個題目的提問，學生可以更加專注地探索題目，讓學生大膽地進行回答，教師要根據(jù)學生回答的答案進行點評，同時在點評的過程中要給予學生鼓勵.通過這樣的授課情形可以引發(fā)學生的就學積極性，同時也可以激發(fā)學生的思維能力，達到教師制訂的教學目的.

二、利用歸納探究模式訓練學生的靈活性

歸納探究模式也是一種新的授課模式，教師可以利用這種授課方式帶動學生的思維靈活性，讓學生利用頭腦靈活性可以快速地分析題目，更加快節(jié)奏地接受事物.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教育講堂中，教師利用的講課方式非常的陳舊，教師不能對學生的學習方法進行引導，導致學生在解決問題的時候沒有方法沒有思路，久而久之學生也失去了動腦能力.這樣的方式不能高效地讓學生學習知識內容，學生的成績也不能得到提高.所以教師要合理地利用歸納探究模式給學生進行知識內容的講解，提高學生的就學動力.例如，在進行“角的概念的推廣”這一課的講解時，教師首先要確定自己的教學目的，通過本節(jié)課的講解，可以讓學生了解“旋轉”定義角的看法，并且可以了解并掌握“象限角”“終邊相同的角”等的意義.教師可以根據(jù)學生的就學興趣，來引入教學內容.運用歸納探究模式可以給學生創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，讓學生發(fā)散自己的思維能力，更好地學習知識內容，靈活的運用歸納總結方法進行知識內容的整合.教師在授課過程中可以給學生構成小組的方式來進行問題的探索，同時可以在小組內開啟互相學習互相幫助.通過這樣的授課安排可以激發(fā)學生的頭腦，讓學生更輕松地解決數(shù)學問題，記憶更深刻.

三、利用多媒體組合模式引發(fā)學生的興趣

多媒體技術現(xiàn)在是我國教學工作中的主要授課方式，教師在日常教學中可以搜集有趣的教學資源給學生進行數(shù)學知識的講解.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂中，教師總是用成績來衡量學生的學習狀態(tài)，并不注重學生吸收知識的程度，這種情況下很難提升學生的認知能力.所以教師要給學生尋找巧妙的教學方法，利用多媒體組合模式激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地掌握知識內容.例如，在進行“隨機數(shù)的產(chǎn)生”這一課的講解時，教師首先要確定自己的教學目的，通過本節(jié)課的講解，可以讓學生正確地理解古典概型的兩大特征：實驗中所有出現(xiàn)的基本事件只有幾個，每個基本屬性出現(xiàn)的可能性相等.教師要與學生一起探究，應用數(shù)學解答現(xiàn)實題目.通過模擬實驗，運用數(shù)字解決題目方法，自發(fā)養(yǎng)成動手動腦的好習慣.教師可以給學生運用多媒體教學設施營造氛圍，提升學生的就學思考積極性，同時教師也提升了自己的教學質量.

四、結語

總而言之，在高中數(shù)學授課過程中，教師一定要注意學生發(fā)散思維的培育，讓學生更好地去接受授課知識，體會數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力.教師在自己的教學課堂中要進行反思，根據(jù)自己的問題去探索，找出合適的解決方案，同時可以帶動學生的思考積極性，提高自己的授課水平.

【參考文獻】

[1]李明輝.高中數(shù)學教學中發(fā)散思維與集中思維的培養(yǎng)[J].玉溪師范學院學報，2017（2）：70.

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