關(guān)于現(xiàn)代技工教育“一體化課程”課堂特征的分析

閆莉麗

摘要：一體化課程體系建設(shè)是近年來(lái)人力資源和社會(huì)保障部在全國(guó)大力推行的技工院校課程改革舉措。本文圍繞“學(xué)生主體、能力本位、工學(xué)結(jié)合、評(píng)價(jià)多元”等特征，對(duì)一體化課堂的特征進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：一體化 學(xué)生中心 能力本位 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，職業(yè)教育院校一體化課程體系改革正在如火如荼地開(kāi)展。一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)和課程。目前“以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一”為特征的一體化思想深入人心，各職業(yè)院校積極開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革。一體化課程體系建設(shè)完成后，教學(xué)實(shí)施成為關(guān)鍵，落實(shí)的重點(diǎn)在于職業(yè)院校課堂。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)特征

1.來(lái)源

一體化課程來(lái)源于行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于代表性工作任務(wù)。其中典型工作任務(wù)是具備完整的工作過(guò)程和工作要素的綜合性任務(wù)，對(duì)所從事的職業(yè)（崗位群）具有典型意義。學(xué)習(xí)任務(wù)則直接對(duì)接工作任務(wù)，并且具有過(guò)程完整、有成果輸出、項(xiàng)目獨(dú)立真實(shí)等特征。

2.典型性與代表性

學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性和代表性體現(xiàn)在必備的崗位核心技能上，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)起到重要的作用，具有挑戰(zhàn)性，在完成工作的過(guò)程中對(duì)綜合職業(yè)能力的提高有重大意義。

3.各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)之間一般是平行或遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)對(duì)標(biāo)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)發(fā)展階段的中級(jí)技能、高級(jí)技能、技師（高級(jí)技師）等。

二、課堂教學(xué)實(shí)施特征

一體化課堂教學(xué)是圍繞著“學(xué)生中心”的理念展開(kāi)的。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)流程對(duì)接工作任務(wù)流程

工作任務(wù)流程一般指接受任務(wù)、制訂計(jì)劃、計(jì)劃決策、任務(wù)實(shí)施、檢查控制、評(píng)估反饋六個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作流程，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。

2.具體科學(xué)的學(xué)情分析

充分分析學(xué)情，做到“因材施教”“以學(xué)定教”是成功課堂的基礎(chǔ)。分析學(xué)情即分析學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)及其學(xué)習(xí)特征。如學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜歡的課堂模式。如采用SWOT分析法，著力于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。學(xué)情分析是設(shè)定合理且可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，提高教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量和效率。

3.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定科學(xué)合理

教學(xué)目標(biāo)是解決教什么、學(xué)什么的關(guān)鍵?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能脫離崗位工作實(shí)際及學(xué)情。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用“行為+結(jié)果”“行為+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果”“行為十條件+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果”的形式表達(dá)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能及工作的各項(xiàng)要素要求，如工作對(duì)象、工具、材料、設(shè)備與資料、工作要求、工作方法、勞動(dòng)組織方式，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

4.設(shè)立情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一體化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，教師按照工作任務(wù)設(shè)立工作情境，學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入工作狀態(tài)成為工作角色，完成該工作角色一系列工作技術(shù)流程和社會(huì)角色流程。如學(xué)習(xí)者可能是“珠寶質(zhì)檢員”“電梯維修員”“施工安全員”“花藝師”“動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)師”等。同時(shí)，課堂圍繞任務(wù)主線進(jìn)行，行動(dòng)導(dǎo)向性也非常強(qiáng)烈。這使學(xué)習(xí)者的課堂投入量更大，內(nèi)驅(qū)力更足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地完成職業(yè)角色認(rèn)同訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力得到內(nèi)化。

任務(wù)是分層次的。初、中級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)注重模仿性、規(guī)范性、獨(dú)立性等特征。高級(jí)層次學(xué)習(xí)任務(wù)則可以更為開(kāi)放，方法或結(jié)果不唯一，重視職業(yè)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)成長(zhǎng)將有很大的積極作用。

5.行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)做結(jié)合，突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)中重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的化解是關(guān)鍵，重點(diǎn)是本次課程中最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中容易出錯(cuò)、難以理解的知識(shí)或技能。其中，重點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定后變化很小，難點(diǎn)則與學(xué)生的學(xué)情相關(guān)性更強(qiáng)。

在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略。如用行動(dòng)導(dǎo)向法、集中講授、示范操作、情景體驗(yàn)、角色扮演、總結(jié)討論等方法，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，更加高質(zhì)高效地解決核心問(wèn)題。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也有可能存在差異，根據(jù)個(gè)體學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)、排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是授課教師的課堂關(guān)注點(diǎn)。

6.多樣化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段

在一體化課堂中用活動(dòng)和成果引導(dǎo)學(xué)生的方法非常常見(jiàn)。活動(dòng)是精彩課堂的載體，圍繞不同的工作環(huán)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)可以采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、組問(wèn)答辯、階段學(xué)習(xí)成果或工作成果展示等方法。

目前新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新課堂提供了多種可能，線上線下混合式教學(xué)與反轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合、各種線上資源發(fā)布及學(xué)習(xí)、答疑討論、問(wèn)卷調(diào)查、成果互評(píng)等為一體化課堂注入了新的活力，也更加符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)習(xí)者特征。線上平臺(tái)包括“藍(lán)墨云班課”“I博導(dǎo)”等專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源等設(shè)計(jì)也可以借助如“問(wèn)卷星”“MAKA”等平臺(tái)。當(dāng)然，多樣化的教學(xué)技術(shù)手段是服務(wù)于教學(xué)的，注意恰當(dāng)應(yīng)用，在采用各種教學(xué)手段過(guò)程中重視學(xué)生的適應(yīng)與接納，形式靈活、方法有效。

7.注重成果輸出

一體化課堂的高質(zhì)量高效率控制離不開(kāi)學(xué)生的成果輸出。對(duì)于學(xué)習(xí)者，成果輸出包括學(xué)習(xí)成果和工作成果。頭腦風(fēng)暴結(jié)論、線上測(cè)驗(yàn)、為完成工作任務(wù)特別設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)報(bào)告等屬于學(xué)習(xí)成果，與工作內(nèi)容直接相關(guān)的則為工作成果。課堂（含課前和課后）成果大小不同、作用不一，但都可以在學(xué)習(xí)者的心目中創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、清晰的輸出目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，同時(shí)也使得工作過(guò)程具體化，成果可視化，成績(jī)?cè)u(píng)定客觀化。

8.多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)前期學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，也是對(duì)下一步學(xué)習(xí)的指引。一體化課程中的評(píng)價(jià)體系一般采用多元多維度的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)的階段看，評(píng)價(jià)可以分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的安全意識(shí)、勞動(dòng)紀(jì)律、參與精神、協(xié)作能力、執(zhí)行情況、創(chuàng)新能力等維度。結(jié)果性評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等要點(diǎn)在某一個(gè)具體產(chǎn)出結(jié)果中體現(xiàn)。從評(píng)價(jià)的主體看評(píng)價(jià)方式可以分為教師評(píng)價(jià)、個(gè)體自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)等，這些評(píng)價(jià)主體的不同給學(xué)生一個(gè)審視工作任務(wù)的新角度，對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性、找到亮點(diǎn)、改正不足有很大的促進(jìn)作用。隨著校企合作的深入還有很多一體化課程采用企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，更具評(píng)價(jià)的真實(shí)性和權(quán)威性。

三、能力本位

綜合職業(yè)能力即在真實(shí)的工作情境中整體化解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一個(gè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力。這些能力特征包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用、創(chuàng)新能力、管理能力等通用能力也包含工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用、勞動(dòng)工具的使用、勞動(dòng)材料的選擇等。

在一體化課堂中，學(xué)生中心、教師主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、多樣化手段運(yùn)用等，最終使學(xué)習(xí)者內(nèi)化綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中養(yǎng)成職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，規(guī)范職業(yè)行為，強(qiáng)化職業(yè)心態(tài)等，目標(biāo)都是提高綜合職業(yè)能力。

事實(shí)上，能力本位的觀點(diǎn)直接影響到課程體系搭建中課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的確立。如汽車(chē)維修專業(yè)《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)疑難故障診斷與排除》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的描述為：“學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)能夠勝任常見(jiàn)車(chē)型發(fā)動(dòng)機(jī)疑難故障的診斷與排除工作，并嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)安全環(huán)保管理制度和‘6S管理規(guī)定，具備獨(dú)立分析與解決常規(guī)性專業(yè)問(wèn)題的能力?！辈⑶曳謩e從能與客戶溝通、專業(yè)問(wèn)診、專業(yè)故障分析方法、故障排除、安全規(guī)范、總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體的描述。

綜上所述，一體化課堂教學(xué)是一體化課程體系思想落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。一體化課堂教學(xué)不論從學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源，還是在課堂實(shí)施方式上都有著鮮明的“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體、評(píng)價(jià)多元”等特征，具有科學(xué)性和先進(jìn)性，是技工院校培養(yǎng)企業(yè)適用、健康成長(zhǎng)的技能人才不二路徑。