“安吉游戲”課程實(shí)施過程中的教師專業(yè)發(fā)展

章潔

“安吉游戲”課程的實(shí)施對教師觀察孩子、解讀孩子、支持孩子等能力提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)要在觀察中理解幼兒的學(xué)習(xí)行為，在解讀中了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在支持中推進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。但當(dāng)前教師這些能力還比較缺乏，因此，我們在全面提升教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注教師觀察孩子、解讀孩子、支持孩子的能力的培養(yǎng)。

一、提升教師的觀察能力

教師只有會觀察，才能真正了解兒童在游戲中的行為表現(xiàn)。因此，我們首先要樹立教師觀察孩子的意識，培養(yǎng)教師觀察孩子的習(xí)慣，幫助教師掌握觀察孩子的方法。

1.樹立意識

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常能看到教師忙碌的身影：忙于各種示范和講解，忙于各種介入和指導(dǎo)，卻很少看見教師靜下心來深入、細(xì)致地觀察幼兒的游戲。這說明教師觀察意識不強(qiáng)，對觀察的重要性認(rèn)識不足。要樹立教師的觀察意識，必須提高教師對觀察重要性的認(rèn)識，并在觀察過程中逐步學(xué)習(xí)由表面觀察走向深度觀察。為此，我們主要采用以下策略幫助教師樹立觀察意識，加強(qiáng)對觀察價(jià)值的認(rèn)識。首先，組織理論學(xué)習(xí)。我們組織教師參與縣域?qū)用娴挠螒驅(qū)ｎ}培訓(xùn)，聽取專家的報(bào)告、學(xué)習(xí)游戲理論基礎(chǔ)知識、閱讀游戲?qū)＜椅恼碌?，幫助教師理解“安吉游戲”倡?dǎo)的自發(fā)性、自由性、自主性，了解“安吉游戲”課程中幼兒充分自主的意義和教師觀察的價(jià)值，認(rèn)識教師在課程實(shí)施中的角色定位等。通過培訓(xùn)，教師充分認(rèn)識到，觀察是了解幼兒的前提，只有真正了解幼兒、尊重幼兒，才能理解和最大限度地接納幼兒的行為。其次，建立制度。我們建立了觀察記錄制度，要求教師詳細(xì)描述幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，以促進(jìn)教師細(xì)致觀察。當(dāng)教師看到幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)潛能和探究事物的方式時，教師對觀察的重要性就會有新的認(rèn)識。

2.養(yǎng)成習(xí)慣

長期以來教師形成了重指導(dǎo)、輕觀察的行為習(xí)慣，經(jīng)常會因?yàn)閷Π踩珕栴}、沖突事件的擔(dān)憂而介入幼兒的自主游戲。我們認(rèn)為，幼兒有自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，教師不必事事都要指導(dǎo)、介入，該放手就放手，給幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。為幫助教師養(yǎng)成“少干預(yù)多觀察”的習(xí)慣，我們主要采取了以下兩個策略。首先，明確要求?！伴]上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”是“安吉游戲”課程對教師提出的要求。在這樣的要求指引下，教師們會將注意力集中到“看”和“聽”上，以不打擾幼兒為前提，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒在游戲中的交流。其次，進(jìn)行實(shí)錄分析。為了幫助教師了解自身在游戲觀察過程中的狀態(tài)，分析自身介入行為的必要性和有效性，我們通常用視頻拍攝的方式記錄教師在游戲觀察過程中的介入時機(jī)、方式與手段，并在園本教研時進(jìn)行視頻回放，引導(dǎo)教師共同討論、分析教師介入的原因及指導(dǎo)的有效性。在回看視頻和討論的過程中，教師們發(fā)出了感慨和自嘲聲：原來，教師的“指導(dǎo)”在實(shí)際情境中并沒有對幼兒發(fā)生任何作用，教師的介入基本都是無效甚至是負(fù)效的。有了這些認(rèn)識，教師們便自覺地“閉上嘴”“管住手”了，當(dāng)教師們學(xué)會不去打擾幼兒的游戲時，他們便逐步養(yǎng)成了靜心觀察的習(xí)慣。

3.掌握方法

要真正實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效觀察，教師除了有觀察意識和觀察習(xí)慣外，還需要掌握一定的觀察方法和技能。在實(shí)踐中，我們采取了以下策略幫助教師提升觀察的技巧，掌握記錄的方法。策略一：在學(xué)習(xí)中梳理要點(diǎn)。首先，我們鼓勵教師通過查找資料、閱讀專業(yè)書籍等方式，收集教師觀察方法的相關(guān)信息，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考;其次，邀請專家對教師進(jìn)行觀察方法和技能的專題培訓(xùn)，提升教師的認(rèn)知;再次，組織教師根據(jù)“安吉游戲”課程實(shí)施的需要，梳理出游戲觀察中應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)。如：教師需要盡可能地創(chuàng)造自然觀察環(huán)境，以不打擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?教師要有一定的觀察目的并做好觀察記錄，觀察記錄的方法可以采用現(xiàn)場筆記、照片記錄、視頻記錄;對幼兒的游戲行為記錄要以客觀描述為主，避免主觀判斷;要實(shí)施多次觀察，收集全面資料等。策略二：在練習(xí)中總結(jié)方法。教師要真正提升觀察能力，還需要在實(shí)踐中不斷地練習(xí)、思考、調(diào)整、總結(jié)。幼兒游戲的場地就是教師練習(xí)觀察能力的場所，每次游戲觀察之后，教師都會對自己在觀察中記錄和收集的信息加以整理，并逐步梳理出有效的觀察方法。如：隨機(jī)觀察，是以隨機(jī)的方式觀察幼兒游戲，在全面篩選的前提下確定觀察內(nèi)容和觀察重點(diǎn)。其特點(diǎn)是教師不受預(yù)設(shè)觀察目標(biāo)的限制，針對游戲現(xiàn)場的實(shí)際情況隨機(jī)確定觀察內(nèi)容。跟人觀察，是持續(xù)跟蹤一名幼兒或幾名幼兒進(jìn)行觀察，記錄其在游戲中的行為表現(xiàn)。其特點(diǎn)是便于教師在一定時間段內(nèi)收集較為豐富的幼兒游戲行為信息。跟點(diǎn)觀察，是以游戲環(huán)境中的某一現(xiàn)場為觀察點(diǎn)，記錄幼兒的行為表現(xiàn)。其特點(diǎn)是便于教師收集不同的幼兒與同一環(huán)境互動過程中所產(chǎn)生的行為差異信息。跟材料觀察，是跟蹤一種游戲材料，記錄不同幼兒與此材料互動時的不同行為表現(xiàn)。其特點(diǎn)是便于教師收集更多的有關(guān)材料誘發(fā)幼兒游戲行為的信息。有了這些觀察方法的提示，教師的游戲觀察更有針對性、更有效了。

二、提升教師的解讀能力

在游戲觀察過程中，教師可以收集大量的幼兒行為表現(xiàn)信息，看到幼兒在游戲中的各種探究行為。那么，幼兒的這些行為與其發(fā)展之間究竟存在著怎樣的關(guān)系呢？這就需要教師對觀察到的信息進(jìn)行綜合分析，解讀出幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為提高教師的游戲解讀能力，我們主要采取了以下措施。

1.學(xué)習(xí)《指南》

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)及具體的行為表現(xiàn)是解讀幼兒游戲行為的重要依據(jù)，全面了解《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)的具體表述和典型行為描述，可以幫助教師客觀地解讀幼兒游戲行為背后的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。所以，首先，我們引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)《指南》內(nèi)容。我們要求教師從熟記《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)的具體內(nèi)容入手，對《指南》中與發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)的幼兒典型行為表現(xiàn)進(jìn)行深入的了解和分析，將教師的學(xué)習(xí)從表面的文字閱讀引向深度的內(nèi)容理解。其次，我們將學(xué)習(xí)《指南》與分析幼兒游戲行為相結(jié)合。我們會引領(lǐng)教師將先前觀察到的幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)與《指南》中描述的幼兒典型行為表現(xiàn)進(jìn)行對照，并在此基礎(chǔ)上分析幼兒游戲行為背后所隱藏的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這一過程中，教師們發(fā)現(xiàn)《指南》中所描述的幼兒典型行為表現(xiàn)，在幼兒的游戲中都能看見。為此，教師認(rèn)識到幼兒完全能在游戲中積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.集中研讀

要真正做到看懂幼兒每一個游戲行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師還需要在實(shí)踐中不斷提升自己的游戲解讀能力，將幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)與各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立聯(lián)系。為此，我們采用集中研讀的方式，幫助教師搭建互動和交流的平臺，在共同解讀和研討的過程中逐步積累解讀經(jīng)驗(yàn)，提升解讀能力。首先，反復(fù)集中研讀《指南》。在嘗試解讀幼兒游戲行為的初期，教師們雖然熟記了《指南》中各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和典型行為表現(xiàn)，但面對幼兒在游戲中豐富多樣的表現(xiàn)，教師還是無法準(zhǔn)確判斷和解讀。這時，我們就帶領(lǐng)教師反復(fù)研讀《指南》中所描述的幼兒典型行為表現(xiàn)，找到與幼兒當(dāng)前的游戲行為表現(xiàn)相對應(yīng)的內(nèi)容，然后據(jù)此逐一解讀幼兒的游戲行為。其次，有效地利用園本教研幫助教師搭建交流游戲解讀經(jīng)驗(yàn)的平臺，實(shí)現(xiàn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，以促進(jìn)教師解讀的深度和廣度。如在園本教研時，我們以大班教師收集的幼兒在小山坡上騎車的游戲視頻為解讀對象，在集中觀看之后，以各教研小團(tuán)隊(duì)為單位展開小組討論，研讀游戲中幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集中交流。針對視頻中幼兒的游戲行為，教師解讀出了幼兒在語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展：游戲中幼兒有積極的語言交流，其中包括日常用語的交流、因擁堵問題而產(chǎn)生的協(xié)商、因意見分歧而發(fā)生的爭辯、因游戲情境而引發(fā)的相應(yīng)詞匯的運(yùn)用等，這些都說明了游戲中寬松的氛圍為幼兒提供了積極運(yùn)用語言的機(jī)會，促使幼兒在交流和運(yùn)用中獲得語言的發(fā)展。教師還解讀出了幼兒在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展：當(dāng)上坡的入口處出現(xiàn)了擁堵的現(xiàn)象時，幼兒協(xié)商出解決問題的相應(yīng)規(guī)則，說明他們已具備了對規(guī)則的理解、制定能力;為了讓車子順利上坡，同伴間出現(xiàn)了各種合作行為，說明幼兒在游戲中逐步樹立起了合作意識;在游戲過程中，有一名幼兒主動承擔(dān)起交警的角色，借用一定的手勢和語言指揮車輛的通行，說明幼兒對社會角色行為有一定的認(rèn)知。教師還解讀出了幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展：幼兒在騎車的過程中感受到了上坡困難、下坡容易，在水泥地上騎車順暢、在鵝卵石地上騎車費(fèi)勁，一個人騎車輕松、載著伙伴騎車吃力。這就說明幼兒在游戲中已經(jīng)積累了大量影響速度的相關(guān)因素的感性經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)正是幼兒獲得科學(xué)認(rèn)知的前提。在集中研讀的過程中，教師通過參與解讀、聽取同伴解讀，實(shí)現(xiàn)了相互之間的經(jīng)驗(yàn)交流與借鑒，促進(jìn)他們的解讀角度更為寬廣，解讀內(nèi)容更有深度。

3.獨(dú)立分析

“安吉游戲”課程實(shí)施過程中，我們在保障每天兩小時的戶外活動、其中一小時體育活動的前提下，需要保障幼兒有持續(xù)一小時的自由游戲時間。教師的游戲觀察和解讀每天都在進(jìn)行，因此，幫助教師通過多渠道的游戲解讀實(shí)踐，逐步具備獨(dú)立分析、解讀的能力，是“安吉游戲”課程順利實(shí)施的重要保障。為此，我們首先改革備課模式，以撰寫觀察記錄的方式重點(diǎn)呈現(xiàn)對幼兒游戲行為的描述和解讀，這就有效地促進(jìn)了教師在游戲中的細(xì)致觀察和在游戲后的深入解讀。其次，我們要求教師在班級家長QQ群里上傳幼兒游戲視頻的同時，配上相應(yīng)的游戲行為解讀文字。一方面，通過這樣的方式對家長進(jìn)行課程理念的引領(lǐng)，提升家長對幼兒游戲價(jià)值的認(rèn)識;另一方面，促進(jìn)教師細(xì)致地解讀幼兒的游戲行為，向家長展現(xiàn)教師的專業(yè)陛。再次，在園本教研時，我們會引領(lǐng)教師以案例分享的方式解讀幼兒游戲行為，暢談自己在實(shí)踐中的收獲和感悟。如大班教師記錄了孩子們因爭搶游戲場所引發(fā)沖突到解決矛盾的過程。教師依據(jù)《指南》中社會領(lǐng)域5～6歲幼兒典型行為表現(xiàn)進(jìn)行解讀，看到了幼兒在人際交往方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展：能在活動中出主意、想辦法;當(dāng)與別人看法不同時，敢于堅(jiān)持自己的意見并說明理由;對喜愛的玩具能與同伴輪流著玩。也看到了幼兒在社會適應(yīng)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展：理解規(guī)則的意義;能與同伴協(xié)商制定規(guī)則。在多途徑的解讀過程中，教師逐步提高了對幼兒游戲行為獨(dú)立分析和解讀的能力。

三、提升教師的支持能力

游戲觀察和游戲解讀，都是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的學(xué)習(xí)行為，了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，其最終的目的是為了實(shí)現(xiàn)教師的有效支持，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們主要采取以下措施來提升教師的有效支持能力。

1.行動研究

教師的支持能力需要在教育實(shí)踐過程中不斷積累。行動研究則可以促使教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)和反思中尋找解決問題的方法，并在新的實(shí)踐過程中驗(yàn)證方法的有效性。這一過程循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)了教師支持能力螺旋遞進(jìn)式的發(fā)展。在行動研究的過程中，首先，我們要求教師人人參與，以促進(jìn)不同發(fā)展階段的教師的支持能力在原有水平上得到提升。一方面，以班級為單位制定行動研究的具體內(nèi)容和實(shí)施方案，教師可以針對自己的專業(yè)發(fā)展水平，自主選擇研究內(nèi)容。如：有的研究環(huán)境和材料方面的教師支持，有的研究游戲現(xiàn)場中的教師支持，有的研究游戲故事活動中的教師支持，有的研究游戲分享活動中的教師支持等。另一方面，建立各班行動研究過程記錄制度，要求各班對行動研究的問題、反思、調(diào)整、驗(yàn)證等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，園領(lǐng)導(dǎo)以參與班級行動研究的過程、每月查看各班行動研究記錄資料等方式，實(shí)現(xiàn)行動研究的過程管理。其次，我們要求教師持續(xù)研究。由于行動研究是“實(shí)踐一反思—驗(yàn)證”循環(huán)往復(fù)的過程，教師只有針對一個問題進(jìn)行持續(xù)研究，才能實(shí)現(xiàn)對問題的深度思考，并在此過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效支持能力的提升。比如，教師發(fā)現(xiàn)班里幼兒在游戲中出現(xiàn)了解決安全問題的多種方法，便試圖通過游戲分享活動幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒對問題的思考，從而促進(jìn)幼兒在游戲中產(chǎn)生更多的自我保護(hù)的方法，以實(shí)現(xiàn)教師的支持作用。在游戲分享中，教師預(yù)設(shè)相關(guān)問題引導(dǎo)幼兒開展討論、交流，但實(shí)際上并沒有如期看到幼兒積極交流和主動思考的狀態(tài)?；顒又?，教師進(jìn)行了反思，分析問題產(chǎn)生的原因在于兩個方面：第一，預(yù)設(shè)的問題過多，剝奪了幼兒自由交流的機(jī)會，提問的方式?jīng)]能引發(fā)幼兒積極思考;第二，教師凸顯了主導(dǎo)者的身份，而忽略了參與者的身份。于是，教師對分享活動的方案進(jìn)行了調(diào)整，以幼兒自由交流為主，教師以參與者的身份介入幼兒的談話，自然地將幼兒的交流引向深入，并適度地加以提煉和梳理。在第二次的分享活動中，由于交流形式比較自由，幼兒表達(dá)游戲體驗(yàn)的積極性明顯提高，但出現(xiàn)了教師插不上話的現(xiàn)象，預(yù)先設(shè)定的推進(jìn)幼兒交流深度、梳理幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)并未達(dá)成。活動后，教師再次進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因在于教師把握現(xiàn)場教育契機(jī)的能力有所欠缺，沒能引發(fā)幼兒對游戲行為的積極反思，導(dǎo)致分享活動只停留在對現(xiàn)象的描述上，而沒有對現(xiàn)象背后的原因作進(jìn)一步思考。比如，當(dāng)幼兒講到梯子滑倒的現(xiàn)象時，教師沒有適時地引發(fā)幼兒思考：梯子滑倒的原因是什么？哪些方法可以解決這個問題？你們做了什么嘗試？這些嘗試產(chǎn)生了什么結(jié)果？誰還有解決這個問題的方法？等等。有了這樣的思考，教師再次調(diào)整方案并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。在行動研究的過程中，教師通過對相關(guān)問題的持續(xù)研究，在“實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐”中逐步實(shí)現(xiàn)支持能力的提升。

2.問題研討

在教師支持手段和方式的實(shí)踐研究中，教師會遇到各種各樣的困惑和問題，針對教師遇到的“真”問題開展研討，可以幫助教師找到解決問題的途徑和方法，促進(jìn)教師支持能力的提升。在這一過程中，我們主要采取以下兩個策略。首先，關(guān)注共性問題。共性問題容易引發(fā)教師的共鳴，因此梳理教師在實(shí)踐中共同存在的問題，開展園本教研，可以幫助教師理清思路，逐步掌握解決同題的方法。比如，以“安吉游戲”課程實(shí)施中教師的支持方式有哪些、教師的隱性支持體現(xiàn)在哪些方面、游戲故事活動中如何發(fā)揮教師的支持作用、如何開展游戲分享活動等共性問題為研討的對象，可以有效地幫助教師解決在實(shí)踐過程中遇到的困惑。其次，關(guān)注成果的梳理。對教師階段l生研究成果加以總結(jié)、梳理，形成策略，可以實(shí)現(xiàn)成果共享，加快推進(jìn)教師支持能力的提升。比如，在關(guān)于教師的隱l生支持手段的問題研討中，教師分別談了自己的做法和想法。有的教師說：“我發(fā)現(xiàn)班里的孩子在游戲過程中往往只對身邊的材料進(jìn)行組合使用，而擺放在遠(yuǎn)處的材料使用頻率并不高。于是在游戲前，我將堆放在旁邊的材料移到了中間位置，方便兩邊的幼兒取放。擺放位置調(diào)整之后，我發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中產(chǎn)生了更多的材料組合方式?！庇械慕處熣f：“自從游戲場地中增加了長木板之后，我發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的游戲場景更有挑戰(zhàn)性了，游戲內(nèi)容也更加豐富了?！庇械慕處熣f：“大班初期，孩子很喜歡去大樹邊的索道上玩，可是到了第二學(xué)期有些孩子就覺得太簡單、沒意思了，所以我建議是否可以將一部分環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，增加游戲的難度，以滿足和支持部分平衡能力強(qiáng)的孩子的需求?！薄诮涣鳌⒖偨Y(jié)過程中，教師梳理出了隱性支持手段的相關(guān)策略：第一，通過游戲環(huán)境的調(diào)整，可以滿足不同能力水平的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。第二，通過游戲材料的調(diào)整，可以增加游戲的挑戰(zhàn)性，使幼兒在游戲中獲得最大限度的發(fā)展。第三，通過材料擺放方式的調(diào)整，可以豐富材料的組合方式，使幼兒產(chǎn)生更多的玩法和探究行為。再如，在針對如何開展游戲分享活動的問題研討中，大家也談了自己的想法和做法，有的教師說：“游戲分享活動是圍繞幼兒游戲中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)而開展的，所以應(yīng)突出幼兒的自我表達(dá)?！庇械慕處熣f：“游戲分享活動關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)的分享和推進(jìn)，所以要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，鼓勵幼兒在傾聽的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)自己的想法?！庇械慕處熣f：“游戲分享活動最大的作用在于促進(jìn)幼兒對游戲行為的反思，所以教師需要通過參與幼兒的討論，推進(jìn)幼兒問題討論的深度。”有的教師說：“教師作為游戲分享活動的參與者，必須了解幼兒游戲中的經(jīng)歷、探究、發(fā)現(xiàn)，所以教師游戲中的觀察很重要?！薄谘杏戇^程中，教師總結(jié)出了游戲分享活動的四個關(guān)鍵要素：第一，教師的有效支持需建立在細(xì)致的游戲觀察基礎(chǔ)上;第二，教師應(yīng)給幼兒充分的自我表達(dá)的機(jī)會;第三，教師應(yīng)引發(fā)幼兒對相關(guān)問題的討論;第四，教師的作用在于推進(jìn)幼兒討論的深入。這些策略為教師的游戲支持行為提供了參考和借鑒，并在后續(xù)實(shí)踐中不斷得到補(bǔ)充和完善。

“安吉游戲”的課程需要一批勇于實(shí)踐、積極反思的教師在研究過程中不斷地總結(jié)和完善。教師的觀察能力、解讀能力、支持能力正在發(fā)展中，客觀分析教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極采取有效的推進(jìn)手段，可以加快教師的專業(yè)成長，為課程的研究和實(shí)施提供師資力量方面的保障。