信息化條件下混合式教學(xué)在高職中醫(yī)藥學(xué)概論課程中的應(yīng)用

高艷霞

（泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的結(jié)合，教師借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供大量在線學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過面對(duì)面課堂互動(dòng)，教師為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力[1]?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已被越來越多的一線教師所應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)成果。在此背景下，為跟上教育改革的步伐，筆者在我院信息化教學(xué)條件日趨完善的前提下，對(duì)2016 級(jí)藥學(xué)大專中醫(yī)藥學(xué)概論課程進(jìn)行了混合式教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。現(xiàn)總結(jié)如下，旨在為今后該課程教學(xué)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

我院2016 級(jí)藥學(xué)專業(yè)1、2 班共114 人，入學(xué)時(shí)平均分配。1 班設(shè)為混合式教學(xué)組，共58 人，其中男生11 人，女生47 人；2班設(shè)為傳統(tǒng)教學(xué)組，共56 人，其中男生10 人，女生46 人。兩組人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績比較均無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)均按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)組采用單純課堂教學(xué)模式；混合式教學(xué)組采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合模式，具體如下。

（1）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。混合式教學(xué)模式是利用在線教學(xué)的優(yōu)勢來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)必不可少[2]。利用我院現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)建立教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識(shí)單元為單位。每一單元一般劃分為課前導(dǎo)學(xué)、視頻講解、在線自測、翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單、課后練習(xí)5 個(gè)模塊[3]。課前導(dǎo)學(xué)為本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等；視頻講解是將本單元知識(shí)點(diǎn)以微視頻形式展示給學(xué)生，視頻時(shí)長約為3～10 分鐘；視頻講解后，附有相關(guān)內(nèi)容的在線自測題；翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單是課堂教學(xué)任務(wù)預(yù)告；課后練習(xí)是課堂教學(xué)完成后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。另外，針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容制作一個(gè)二維碼，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相應(yīng)的知識(shí)單元對(duì)應(yīng)。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。首先讓學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，了解什么是線上和線下學(xué)習(xí)，如何把兩者結(jié)合在一起。然后教會(huì)學(xué)生如何用電腦或手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使所有學(xué)生在今后能充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的基本保證，因此教師要對(duì)每一堂課如何開展混合式教學(xué)進(jìn)行充分討論，對(duì)每次課的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并落實(shí)到課堂教學(xué)中。

（4）劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)授課過程中教師提出的問題進(jìn)行分組討論，教師點(diǎn)評(píng)。如在講解常用方劑時(shí)，可以采用案例教學(xué)法。教師先給出一個(gè)病例，讓學(xué)生分組運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，然后各組選派一名代表發(fā)言，對(duì)病例進(jìn)行分析，各小組互相補(bǔ)充，共同解決問題。當(dāng)然，在教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情，適度的競爭也是必要的。如當(dāng)學(xué)習(xí)完所有常用中藥后，可以組織學(xué)生進(jìn)行中藥知識(shí)競賽，從每組成員中隨機(jī)抽取兩名學(xué)生進(jìn)行比賽，看哪一組對(duì)中藥的性能、功效主治掌握得最好，競賽成績計(jì)入每組成員的期末成績。

（5）及時(shí)收集反饋信息。初次接觸線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)感到迷茫，特別是一些自主性較差的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)椴恢廊绾螌W(xué)而放棄。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意收集學(xué)生反饋的信息。針對(duì)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的意見或建議，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、授課方式，真正做到以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生知識(shí)掌握程度為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.1 期末考試成績

期末進(jìn)行閉卷考試，由教務(wù)處組卷，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，難度適中，中藥教學(xué)組教師流水閱卷。

2.2 教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)效果等的滿意程度，分為滿意、基本滿意與不滿意，滿意度=（滿意人數(shù)+基本滿意人數(shù)）÷總?cè)藬?shù)×100%[3]。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，期末考試成績以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；教學(xué)滿意度采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05 表示差異有顯著性。

4 結(jié)果

4.1 期末考試成績比較

混合式教學(xué)組期末考試成績?yōu)椋?2.05±9.39）分，傳統(tǒng)教學(xué)組為（75.55±10.12）分，混合式教學(xué)組成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P＜0.01）。

4.2 兩組教學(xué)滿意度比較

本次調(diào)查共發(fā)放問卷114 份，回收有效答卷114 份，有效回收率為100.00%。兩組教學(xué)滿意度比較，混合式教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P＜0.05，見表1）。

表1 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較（n）

5 討論

當(dāng)前，隨著信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要方向。傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)枯燥、乏味，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，無法取得滿意的學(xué)習(xí)效果[2]?；旌鲜浇虒W(xué)是一種新型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（1）以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。高職學(xué)生不同于本科學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加之中醫(yī)知識(shí)艱澀難懂，時(shí)間長了很多學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。而在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生可在教師指引下登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)提前獲悉本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，通過觀看教學(xué)視頻、中醫(yī)小故事、臨床案例、中藥圖片等，結(jié)合在線自測，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前有所了解，然后查看翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，教師進(jìn)行分組討論式教學(xué)，學(xué)生通過討論解決教師提出的問題。以學(xué)習(xí)小組為單位，不定時(shí)組織中藥知識(shí)競賽，競賽成績與期末成績掛鉤。為了自己的小組，學(xué)生往往會(huì)加倍努力。在這種混合式教學(xué)過程中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在教師的指引下[4]主動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。一方面，學(xué)生不再拘泥于課堂，可根據(jù)自身實(shí)際情況隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)查詢，課前和課后自測結(jié)果、答案解析也可在教學(xué)平臺(tái)上即時(shí)查到，避免了以往向教師請教的煩瑣過程，提高了學(xué)習(xí)自主性。

（3）加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)。一方面加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，混合式教學(xué)既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對(duì)面交流的優(yōu)勢，又方便學(xué)生隨時(shí)隨地提問，教師實(shí)時(shí)解答；另一方面學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)或課堂學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，共同回答教師提出的問題，完成實(shí)驗(yàn)操作等，不僅加深了學(xué)生之間的了解，還有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展[5]。

（4）拓寬了學(xué)生知識(shí)面。一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳了大量課程相關(guān)文獻(xiàn)資料、圖片、視頻、案例等，方便學(xué)生隨時(shí)查閱；另一方面，隨著線上學(xué)習(xí)的深入開展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，不僅拓展了學(xué)生知識(shí)面，也使其受益終身。

信息化條件下混合式教學(xué)在中醫(yī)藥學(xué)概論課程中的應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)生的一致認(rèn)可。今后我們還要在實(shí)踐中不斷探索，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。