基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)證研究
——以“Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”課程為例

朱 軒 崔曉慧

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.信息工程學(xué)院;b.信息化建設(shè)辦公室，江蘇 常州 213164)

隨著智慧技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合和交互成為教育信息化發(fā)展的主旋律，高職教育即將迎來“智慧化”教學(xué)時(shí)代。智慧教學(xué)認(rèn)為“教學(xué)的目的是使學(xué)生享有智慧”[1]，因此，采用何種有效的教學(xué)方式培養(yǎng)智慧型人才成為高職教育面臨的新問題。在此背景下，精準(zhǔn)教學(xué)作為一種支持智慧生成的教學(xué)方法，引起了高職教育研究者的注意。

1 精準(zhǔn)教學(xué)概述

1.1 精準(zhǔn)教學(xué)中“智慧”的內(nèi)涵

智慧,即“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”[2]。智慧教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的整體以發(fā)展學(xué)生智慧為目的的組織活動(dòng)的綜合[3]。為實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展，智慧教學(xué)從技術(shù)和理念兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法提出了新要求。從技術(shù)來講，智慧教學(xué)要求通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，以便準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)問題，從而優(yōu)化教學(xué)策略、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、提供精準(zhǔn)干預(yù)。從理念上講，智慧教學(xué)是知識(shí)與智慧共生的活動(dòng)[4]，既要形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，又要發(fā)展智慧。精準(zhǔn)教學(xué)從技術(shù)和理念兩方面都契合了智慧教學(xué)的要求。

在技術(shù)方面，精準(zhǔn)教學(xué)要求能迅速、準(zhǔn)確地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)決策，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)短板，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略，開展針對(duì)性干預(yù)活動(dòng)。因此，精準(zhǔn)教學(xué)是以“數(shù)據(jù)決策為核心”[5]的教學(xué)方法。在理念方面，精準(zhǔn)教學(xué)用流暢度作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)，流暢度具有五大屬性：持久性、耐久性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性和生成性[6]，分別指代“根據(jù)需求執(zhí)行任務(wù)的能力”“滿足需求執(zhí)行必要長時(shí)間的能力”“執(zhí)行時(shí)的抗干擾性能力”“知識(shí)技能遷移應(yīng)用能力”和“應(yīng)用復(fù)雜知識(shí)技能解決新問題的能力”。可以看出，精準(zhǔn)教學(xué)的流暢性指標(biāo)與智慧教學(xué)的教學(xué)理念相一致。

1.2 智慧教學(xué)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式

根據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的分析，課題組構(gòu)建了智慧教學(xué)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，包括精準(zhǔn)確定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)任務(wù)、組織教學(xué)過程和學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)四個(gè)部分[7]，如圖1所示。精準(zhǔn)教學(xué)借助一定的智慧技術(shù)手段，實(shí)時(shí)監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；依據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過遞歸算法等技術(shù)準(zhǔn)確定位短板知識(shí)和技能；教師依據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)的技術(shù)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)使學(xué)生“心動(dòng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)活動(dòng)完成后，教師依據(jù)系統(tǒng)提供的可視化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

圖1 智慧教學(xué)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式

2 精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)方法由理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵一步，是精準(zhǔn)教學(xué)模式中“組織教學(xué)過程”環(huán)節(jié)的核心。在智慧教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在受到活動(dòng)理論影響的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的特征。

2.1 活動(dòng)理論

活動(dòng)理論將活動(dòng)系統(tǒng)分為六個(gè)要素，其中主體、客體、共同體是核心元素，工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工是次要元素，他們相互影響、作用共同構(gòu)成活動(dòng)系統(tǒng)[8]。活動(dòng)理論認(rèn)為人類的所有活動(dòng)都是以工具作為中介，以客體作為活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

2.2 精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

根據(jù)對(duì)活動(dòng)理論的分析，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)的特征，課題組構(gòu)建了智慧教學(xué)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，如圖2所示。

圖2 智慧教學(xué)環(huán)境精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

2.2.1智慧學(xué)習(xí)空間 智慧學(xué)習(xí)空間是智慧教學(xué)環(huán)境支持精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)所需的資源、工具的系統(tǒng)平臺(tái)，它包括教學(xué)資源子系統(tǒng)、管理決策子系統(tǒng)、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)子系統(tǒng)以及交流對(duì)話子系統(tǒng)等構(gòu)成的突破時(shí)空、匯聚智慧的教學(xué)環(huán)境，為精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支持。

2.2.2學(xué)生 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體和執(zhí)行者?；顒?dòng)中的主體分析，即對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等特征的分析。根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、組織有效的教學(xué)活動(dòng)等，確保精準(zhǔn)教學(xué)的順利完成。

2.2.3學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)形成的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。精準(zhǔn)教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)同時(shí)具備主觀性與客觀性，一方面需要根據(jù)學(xué)生自身情況因人而異；另一方面需要根據(jù)教學(xué)要求達(dá)到一定客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的前提。

2.2.4活動(dòng)規(guī)則 活動(dòng)規(guī)則是指為了完成教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)成員應(yīng)該遵守的契約，如角色的權(quán)限劃分，活動(dòng)開展應(yīng)遵守的制度、資源的規(guī)范性開發(fā)、獎(jiǎng)懲方法等。

2.2.5活動(dòng)任務(wù) 活動(dòng)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)完成的具體事務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)的類型包括識(shí)別、閱讀、瀏覽、練習(xí)、體驗(yàn)、建構(gòu)、應(yīng)用等，學(xué)生在上述活動(dòng)任務(wù)的相互作用引導(dǎo)下，完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

2.2.6學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)共同體是由主體同其他參與完成共同活動(dòng)的人員組合。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過溝通、交流和分享相互影響、相互促進(jìn)，為主體活動(dòng)的完成提供資源和幫助。

3 基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，課題組提出了基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)模式，從教學(xué)分析、精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)規(guī)則設(shè)置三個(gè)方面闡述設(shè)計(jì)智慧教學(xué)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，如圖3所示。

圖3 基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)模式

3.1 教學(xué)分析

3.1.1定位短板知識(shí) 精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值在于問題精準(zhǔn)，即針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)問題解決理論，問題是指在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的令人不滿意的狀態(tài)，是教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)不良的微觀表現(xiàn)[9]。針對(duì)具體問題采取教學(xué)可以更快、更準(zhǔn)、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。然而，學(xué)生在某個(gè)知識(shí)或技能上出現(xiàn)的障礙，并不一定是要解決的真正問題，有可能是因其子知識(shí)點(diǎn)的問題而造成的，因此，要實(shí)現(xiàn)問題精準(zhǔn)，應(yīng)采用遞歸的思想，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)中所有節(jié)點(diǎn)進(jìn)行診斷，準(zhǔn)確定位短板知識(shí)或技能，實(shí)現(xiàn)百分百準(zhǔn)確教學(xué)。

3.1.2構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是傳遞給學(xué)生的信息，是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。在準(zhǔn)確定位短板知識(shí)或技能后，就需要針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分利用智慧環(huán)境的數(shù)字化特點(diǎn)，多采用圖片、動(dòng)畫、微視頻、虛擬仿真等易理解、易傳播、可重用的媒體進(jìn)行展現(xiàn)，使知識(shí)形象化，讓學(xué)生容易理解；同時(shí)在編排內(nèi)容時(shí)，可從故事性、趣味性和科學(xué)性等方面入手，設(shè)計(jì)出“心動(dòng)”的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3精準(zhǔn)確定目標(biāo) 表達(dá)清楚的教學(xué)目標(biāo)可以將抽象的教學(xué)意圖轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類劃分，教師可將教學(xué)目標(biāo)的分類分成知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度，前者用于幫助教師區(qū)分教什么，后者旨在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和遷移所學(xué)的知識(shí)[10]。其中，知識(shí)維度劃分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)類別；認(rèn)知過程維度分為記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別。

3.1.4分析學(xué)習(xí)者特征 準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者特征，有助于設(shè)計(jì)緊密契合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者特征包括智力因素和非智力因素兩方面，智力因素涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)、信息素養(yǎng)等；非智力因素涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行詳細(xì)分析，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的合理性。

3.1.5設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體 教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)可以進(jìn)行溝通交流，教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的溝通交流、資源分享，形成學(xué)習(xí)共同體。

3.2 精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù) 精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于活動(dòng)任務(wù)，他描述了活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)序列以及活動(dòng)環(huán)境等。教學(xué)活動(dòng)中的后續(xù)部分，如選擇活動(dòng)類型、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、組織活動(dòng)評(píng)價(jià)和設(shè)置活動(dòng)規(guī)則等環(huán)節(jié)，都要圍繞活動(dòng)任務(wù)來實(shí)施。

活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的作用在于在教學(xué)目標(biāo)和問題之間建立起解決問題的具體路徑，讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。為了防止學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生“迷航”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)羅列出清晰的活動(dòng)序列，特別是解決問題的具體策略和操作方法。在智慧學(xué)習(xí)空間中，可以用清晰、醒目的文字來提示活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)信息，也可以通過配以視頻、聲音、動(dòng)畫的方式來加深學(xué)生活動(dòng)任務(wù)的理解。

3.2.2選擇活動(dòng)類型 活動(dòng)是學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)的具體行為實(shí)施。在智慧教學(xué)環(huán)境中，活動(dòng)類型包括閱讀、檢索、記錄、解釋、舉例、比較、概括、總結(jié)、分工、執(zhí)行、實(shí)施、組織、整合、反思、核查、案例分析、實(shí)驗(yàn)、修改、干預(yù)、咨詢、討論、學(xué)習(xí)分享、問題解決和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等[11]。

活動(dòng)受到目標(biāo)驅(qū)使，因此依據(jù)布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類劃分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建模，匯總生成活動(dòng)行為。表1給出了在智慧教學(xué)環(huán)境中知識(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同認(rèn)知維度可以選擇的活動(dòng)類型。

表1 智慧教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的選擇

3.2.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境 活動(dòng)環(huán)境由活動(dòng)工具和活動(dòng)資源構(gòu)成，是支持教學(xué)活動(dòng)開展的有機(jī)組合?；顒?dòng)資源即教學(xué)活動(dòng)開展所需要的數(shù)字資源，如文本、動(dòng)畫、視頻、音頻、虛擬仿真、習(xí)題集、試題庫等。學(xué)習(xí)工具是為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的輔助工具，幫助學(xué)生檢索、收藏、存儲(chǔ)和發(fā)布信息以及進(jìn)行討論、反思和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)空間中提供了多種學(xué)習(xí)工具，用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖4所示。

3.2.4組織活動(dòng)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)決策和教學(xué)干預(yù)的環(huán)節(jié)。在精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式組織評(píng)價(jià)。其中，診斷性評(píng)價(jià)用于調(diào)查學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等，以便掌握學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，定位短板知識(shí)和技能。形成性評(píng)價(jià)用于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過電子檔案袋、作業(yè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等工具監(jiān)控記錄學(xué)生在線活動(dòng)，通過數(shù)據(jù)的可視化分析，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，由在線測(cè)試工具提供對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性測(cè)試，判斷學(xué)生知識(shí)掌握的總體情況。

圖4 基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)模式

3.3 精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)規(guī)則設(shè)置

精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的開展需要遵守一定的活動(dòng)規(guī)則?；顒?dòng)規(guī)則包括活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則、角色權(quán)限規(guī)則、資源開發(fā)規(guī)則等。其中，活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則用于規(guī)范教師和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)行為。課題組著重對(duì)活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則中的規(guī)定活動(dòng)進(jìn)度和規(guī)定活動(dòng)分工進(jìn)行闡述。

3.3.1規(guī)定活動(dòng)進(jìn)度 由于智慧教學(xué)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)具有非面對(duì)面性，為了能有效控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)度做出嚴(yán)格安排，包括活動(dòng)的起止時(shí)間和各分時(shí)間段的具體安排等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，教師需將活動(dòng)進(jìn)度信息擬定好，并以公告的方式告知學(xué)生，確保每位參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生都能知道。對(duì)于各分時(shí)間段應(yīng)要完成的子任務(wù)，在學(xué)生接受該任務(wù)時(shí)應(yīng)以醒目的標(biāo)簽將截止時(shí)間告知學(xué)生，并在活動(dòng)截止之前，以消息的形式再次提醒學(xué)生。

3.3.2規(guī)定活動(dòng)分工 由精準(zhǔn)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念可知，精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組、師生等共同構(gòu)成。其中，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自行尋找，借助聊天工具、討論平臺(tái)互助互學(xué)。學(xué)習(xí)小組由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)習(xí)小組的小組規(guī)模、人員構(gòu)成、組長人選、任務(wù)分配以及進(jìn)度安排等可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和基礎(chǔ)等因素綜合考慮。另外，教師要參與到各小組中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，回答學(xué)生疑問，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

4 基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及效果分析

課題組以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的必修課程“Web應(yīng)用開發(fā)系統(tǒng)”為例，闡述基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.1 教學(xué)分析

“Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生記憶和理解基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、靈活開發(fā)Web系統(tǒng)的綜合能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于課程各單元知識(shí)間耦合度比較低，但實(shí)際應(yīng)用中又常要綜合應(yīng)用多個(gè)單元中的知識(shí)，同時(shí)跟隨情境變化，各單元知識(shí)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和方式又不相同。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解，綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，加之缺少有效的課余輔導(dǎo)，所以教學(xué)效果不好。所以,在精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要針對(duì)學(xué)生的短板知識(shí)，組織合理的教學(xué)活動(dòng)。

在構(gòu)建“Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以典型的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過為學(xué)生提供微視頻、課件等多樣化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)。以“ASP.NET內(nèi)置對(duì)象——Cookie” 教學(xué)單元為例，教學(xué)內(nèi)容可用任務(wù)形式表征為“利用Cookie對(duì)象實(shí)現(xiàn)記住登錄密碼的功能”，并以故事性圖示的方式引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成與任務(wù)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如圖5所示。

在設(shè)計(jì)好任務(wù)后，教師根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模，并明確單元的教學(xué)目標(biāo)，見表2。

課程的教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)(第四學(xué)期)的38名學(xué)生。經(jīng)過三學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了HTML、JAVASCRIPT和SQL SERVER等網(wǎng)站開發(fā)的相關(guān)知識(shí)，具備了一定的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力，但是，學(xué)生程序設(shè)計(jì)水平良莠不齊。針對(duì)這些特征，研究者按照學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、信息素養(yǎng)等進(jìn)行分組，每小組6～8人，共6個(gè)小組，由組長負(fù)責(zé)小組成員的溝通交流，教師加入小組中進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)共同體的良性運(yùn)行。

表2 知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知目標(biāo)分析

4.2 精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師利用智慧教學(xué)環(huán)境,全方位支持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的開展，使用智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)課程資源，并推送至每一位學(xué)生。學(xué)生既可以通過資源推送獲取學(xué)習(xí)資源，也可以通過搜索引擎查找需要的學(xué)習(xí)資源。智慧學(xué)習(xí)空間提供各種交互方式，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.2.1發(fā)布活動(dòng)任務(wù)，規(guī)定活動(dòng)分工 教師登錄智慧學(xué)習(xí)空間，發(fā)布本次課程的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，發(fā)布內(nèi)容為:“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：ASP.NET內(nèi)置對(duì)象——Cookie，活動(dòng)任務(wù)是：利用Cookie對(duì)象實(shí)現(xiàn)記住密碼的功能。請(qǐng)登錄課程平臺(tái)并學(xué)習(xí)有關(guān)Cookie的推送內(nèi)容，學(xué)習(xí)完畢后，登錄考點(diǎn)分析進(jìn)行測(cè)試，然后由小組討論任務(wù)解決方案，形成文稿上傳到作業(yè)空間，小組內(nèi)解決不了的問題，放到討論區(qū)公開討論。”教師發(fā)布活動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將活動(dòng)步驟、成果形式以及獎(jiǎng)懲機(jī)制一并告知學(xué)生，各小組接受任務(wù)后，由組長根據(jù)活動(dòng)任務(wù)清單，分解任務(wù)并分配給小組成員，成員通過聊天室等工具討論并生成方案，最后由組長匯總形成文稿，上傳到作業(yè)空間。

4.2.2設(shè)計(jì)教學(xué)資源，整合活動(dòng)環(huán)境 教師進(jìn)入課程管理后臺(tái)，在資源管理中心上傳與“Cookie”內(nèi)容相關(guān)的文本、演示動(dòng)畫、微視頻和源碼文件，并通過內(nèi)容發(fā)布功能，將資源推送給每一位學(xué)生。學(xué)生可以通過點(diǎn)擊“Cookie”內(nèi)容節(jié)點(diǎn)打開資源學(xué)習(xí)，也可以通過搜索工具，以“Cookie”為關(guān)鍵字搜索查詢獲得資源。在發(fā)布教學(xué)資源的同時(shí)，教師開放課程中心、資源收藏、測(cè)試中心以及討論區(qū)等工具權(quán)限，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)工具輔助自己的學(xué)習(xí)。

4.2.3設(shè)置互動(dòng)方式，組織教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中心，在公告中看到任務(wù)后，點(diǎn)擊相應(yīng)菜單進(jìn)入單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于需要小組協(xié)作完成的任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組在接收到任務(wù)后，在各自組間進(jìn)行任務(wù)分工，通過協(xié)作工具討論、設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，小組組長對(duì)成員的成果進(jìn)行匯總和總結(jié)，最后將總結(jié)報(bào)告發(fā)送給教師。教師對(duì)各小組的報(bào)告進(jìn)行批閱，并將其放到課程討論區(qū)中進(jìn)行展示和討論，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)分析,針對(duì)教學(xué)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告以及教學(xué)活動(dòng)完成后的測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供依據(jù)。

4.3 教學(xué)效果分析

在2018年春季學(xué)期，筆者單位共有38名計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大二的學(xué)生參與了基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)。課程結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后發(fā)現(xiàn)，38位學(xué)生中，有35位學(xué)生回答的方案結(jié)構(gòu)整齊，內(nèi)容較準(zhǔn)確。從學(xué)習(xí)過程的角度來看，由于學(xué)習(xí)問題定位精準(zhǔn)，干預(yù)及時(shí)，所以學(xué)生在接受任務(wù)后，能積極自主學(xué)習(xí)Cookie對(duì)象的相關(guān)內(nèi)容并完成案例，相較于傳統(tǒng)講授方式，更能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)Cookie對(duì)象的深度理解和意義建構(gòu)。而且，在智慧學(xué)習(xí)空間支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信念得到很大的提升。通過發(fā)放問卷和客觀數(shù)據(jù)分析，95%以上的同學(xué)喜歡該課程的教學(xué)模式，認(rèn)為通過平臺(tái)的幫助，自己能方便、快速地獲取教師推送的資源，并能和同學(xué)、教師之間建立快速、有效的溝通，過去看起來無法獨(dú)立完成的任務(wù)，現(xiàn)在都可以獨(dú)立完成。最為可喜的是，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)后，課程通過率達(dá)到了92%，相較于2017年提高了20%，在2018年秋季學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)中，又有1/3的學(xué)生從事了Web系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)崗位。

5 結(jié)語

精準(zhǔn)教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，在高職教育中表現(xiàn)出蓬勃的活力。課題組以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了基于智慧教學(xué)環(huán)境的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)模式。在為期半年的應(yīng)用實(shí)踐中，通過分析學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)行為表明,精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念具有良好的效果。在后續(xù)的研究中，課題組將進(jìn)一步對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)維度和量化方法開展更為系統(tǒng)、細(xì)致的研究。