高職公共英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的探討

劉霞 吳敏

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的逐步深化，現(xiàn)階段各個國家之間的聯(lián)系越來越密切，國家與國家的交流也越來越頻繁。所以在這種背景下，我國高職院校的英語教學(xué)也逐漸開始了轉(zhuǎn)變，很多教師都在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，不僅僅教授學(xué)生英語知識同時還將教學(xué)的重點放在跨文化意識的培養(yǎng)上，讓學(xué)生了解到具有跨文化意識的重要性。因此，本文主要從高職英語教學(xué)中引入跨文化教學(xué)的重要性出發(fā)，對高職公共英語教學(xué)中學(xué)生的文化學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題進行深入分析，在分析的過程中闡述高職院校培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識及能力的方法。

關(guān)鍵詞：高職公共英語 跨文化意識 培養(yǎng)

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0007-02

現(xiàn)階段我國正處于一種經(jīng)濟全球化、文化多樣化的時代，高職院校的教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，注重高職學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，我國高職院校的教育也在不斷進行革新，很多高職院校也在積極推進國際交流以及國際合作。英語是一種國際上比較通用的語言，在我國高職院校的教學(xué)中也應(yīng)當重視高職學(xué)生的英語水平提升以及學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段我國高職院校的英語教學(xué)還存在著很多不足，這就需要教育部門以及教師采用合理的方式來解決這些問題。

一、高職英語教學(xué)實施跨文化教學(xué)的必要性

在對高職英語教學(xué)實施跨文化教學(xué)的重要性進行深入分析的過程中可以從兩個方面來重點闡述。

（一）跨文化交際能力構(gòu)成了英語教學(xué)的基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)逐漸成為世界上廣泛應(yīng)用的語言，很多人在交流的時候使用的都是英語。而且隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與其他國家之間的合作越來越多，在合作的過程中也需要通過英語來進行交流，所以現(xiàn)在我國企業(yè)都非常重視英語人才的引進。還有更重要的一點就是現(xiàn)在我國與其他國家的文化交流越發(fā)頻繁，文化是語言的根基，而語言是表達和展現(xiàn)文化的特殊工具?；诖耍缥幕浑H能力至關(guān)重要。

（二）能夠提升高職院校學(xué)生英語綜合實力

所以對于高職學(xué)生而言，不僅需要注重自身英語技能的培養(yǎng)，同時還要通過有效的方法來促進自身英語綜合實力的提升。因此教師在教學(xué)中要不斷尋找新型的教學(xué)方式，進而將更多的英語知識點以及英語學(xué)習(xí)技巧教授給學(xué)生，從而可以讓高職學(xué)生更好地了解和掌握英語技能，進而為社會的發(fā)展作出貢獻。

二、高職公共英語教學(xué)中出現(xiàn)文化導(dǎo)入失衡

（一）高職學(xué)生英語水平整體不高，跨文化意識淡薄

研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高職學(xué)生的英語水平整體上都不高，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還比較傳統(tǒng)，而教師的教學(xué)方式也存在問題。很多時候教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)。課堂上教師按照書本上的知識點進行講解，往往只注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)。而且在課堂上并沒有合理地應(yīng)用多媒體進行教學(xué)。由于我國開展了三級、四級、六級的英語能力水平測試，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了通過這些考試，他們將大量的時間放在做英語練習(xí)題、背英語單詞上，忽視了跨文化意識的滲透，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（二）英語課堂教學(xué)中重語言、輕文化態(tài)勢仍然明顯

在現(xiàn)階段的高職院校中，很多高職英語教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多英語教師主要將教學(xué)的重點放在語言知識的講解中，反而輕視了英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，特別是文化內(nèi)容方面的相關(guān)探討。而且很多教師的教學(xué)大綱都是為了學(xué)生可以在考試中取得優(yōu)異的成績而設(shè)計，對于英語教學(xué)依然采用“實用為主，夠用為度”的原則，以至于高職英語課堂教學(xué)中文化知識的講授缺乏系統(tǒng)性、深刻性。

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識及能力的策略

（一）加強學(xué)生對英語跨文化知識的理解與學(xué)習(xí)

在高職院校的英語課堂中，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而真正意義上掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，強化高職學(xué)生對英語知識點的理解能力。英語一直以來都是我國比較重視的學(xué)科，通過英語知識的學(xué)習(xí)不僅可以讓高職學(xué)生多了解一些國外的習(xí)俗、文化，同時還可以多掌握一種溝通的語言。所以，為了加強高職學(xué)生對英語跨文化知識的理解與學(xué)習(xí)，高職院校在安排相關(guān)英語課程的時候，不僅要重視英語教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)作用，同時還要重視文化思想的滲透。在實際的教學(xué)中通過多媒體教學(xué)盡可能消除語言學(xué)習(xí)中由中外文化差異引起的誤會，大力培養(yǎng)高職學(xué)生相應(yīng)的跨文化意識，促進高職學(xué)生英語素質(zhì)的綜合提高。

（二）通過多媒體來促進學(xué)生對文化的認識和學(xué)習(xí)

隨著我國逐漸進入信息時代，當前學(xué)生不僅要加深對我國文化的理解與掌握，還要對其他國家的文化意識形態(tài)有所認識和了解。但是在英語教材中對于我國文化以及國外文化的知識介紹都是有限的，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以為了讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的英語文化知識，教師就要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識，進而更好地加深對本國文化的學(xué)習(xí)與掌握。因此，在高職英語課堂中，教師要通過多媒體教學(xué)的方式來開闊高職學(xué)生的知識視野，通過網(wǎng)絡(luò)讓高職學(xué)生多了解一些我國的經(jīng)典文化以及國外的經(jīng)典文化，進而在滿足高職學(xué)生知識需求的同時提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在進行學(xué)習(xí)英國文化知識的時候，教師便可以用多媒體為學(xué)生放映電影《泰坦尼克號》的片段。這部電影非常經(jīng)典，可以通過觀影來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還可以提供類似的文章資源，讓高職學(xué)生了解英國的發(fā)展歷史以及發(fā)展文化。其實高職英語教材中有很多文章描寫的都是國外的風(fēng)俗習(xí)慣以及地方特色，所以在講課的時候教師便可以將這些內(nèi)容作為重點。對于文章中出現(xiàn)的對話，教師可以讓學(xué)生進行原景重現(xiàn)，通過表演的方式來學(xué)習(xí)英語知識，這樣不僅可以鍛煉高職學(xué)生的語言表達能力，同時還可以鍛煉高職學(xué)生的表演能力。

（三）利用具有文化特色的實物開展活動，在課堂中為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景

在現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)過程中，教師也可以利用具有文化特色的事物來展開教學(xué)。例如：教師在講述英國和美國文化知識的時候，學(xué)生便會直接想到迪士尼以及各種影片中出現(xiàn)過的英雄人物，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會非常的感興趣。例如：Superman、Batman、Spider-Man等，這些都是學(xué)生心中的英雄。所以高職院校的英語教師就可以以此為教學(xué)切入點展開教學(xué)活動，這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還可以培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識，使高職學(xué)生清晰地認識到美國獨特的個人英雄主義與我們國家強烈的集體主義精神之間的巨大差異。同時，英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是各種單詞，例如：情態(tài)動詞、語氣動詞等，所以想要真正意義上學(xué)好英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，就需要對英語中的一些詞匯有細致的了解。其實，英語知識點中有很多單詞都是比較有趣的，學(xué)生只有將這些單詞學(xué)習(xí)好，才能真正意義上提高英語成績。但是如果一味地進行英語句子練習(xí)或者英語單詞的練習(xí)，會讓學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的無聊，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在這種情況下教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進而讓學(xué)生可以在快樂、自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識點。諸如：

Bob：Did you have a happy moment last night？

Tom：Yes， I went to the dance with Ming last night.

通過情境對話的模式，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和思維能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到英語的魅力。同時學(xué)生的口語能力得到鍛煉，日后可以利用英語與其他國家的人進行對話，了解其他國家的一些習(xí)俗和文化。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，在現(xiàn)階段高職公共英語教師也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中不僅重視高職學(xué)生英語知識的培養(yǎng)，同時還注重高職學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，讓高職學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的英語知識?，F(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，日益多元的文化碰撞要求英語教學(xué)工作者必須正視文化知識教學(xué)的重要性。在這種狀況下，高職教師需要不斷完善、創(chuàng)新教育制度，進而提高高職院校的師資力量，從而更加高效地培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的文化交際意識以及文化交際能力，讓學(xué)生可以在未來的社會發(fā)展中作出貢獻。

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責(zé)任編輯：趙慧敏