留守兒童閱讀期待激發(fā)的校本策略研究

陳增茂

摘 要：“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，學(xué)生只有產(chǎn)生強烈的“閱讀期待”，才能真正走入文本，感受閱讀的快樂。本文研究了留守兒童閱讀期待激發(fā)的校本策略，針對留守兒童閱讀中存在的一系列問題，提出了開發(fā)留守兒童讀物、加強名著閱讀、加強閱讀交流合作的策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;閱讀期待;策略;校本

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.110

如今不少青壯年農(nóng)民遠離鄉(xiāng)土，涌入城市，由于客觀條件的限制，一些人選擇把未成年兒童留在家鄉(xiāng)由他人照顧，這就產(chǎn)生了新的群體——留守兒童。農(nóng)民工為中國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，同時也改善了農(nóng)村家庭的生活條件，但是由于客觀原因，也導(dǎo)致了孩子和父母的長期分離。因為長期以來缺乏家庭的有效照顧，農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展不免會受到影響。此外，農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園的管理狀況相對較差，對兒童的心理素質(zhì)、生存能力、安全性和法律意識缺乏有組織和計劃的培訓(xùn)。

一、兒童閱讀的重要性

閱讀是人們發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能的重要途徑，閱讀也是多元世界中的農(nóng)村兒童認識世界的重要窗口。閱讀風(fēng)格是多樣的，可以是靜態(tài)，也可以是互動的，例如組織學(xué)習(xí)訪問，或是積極開展閱讀活動，組織兒童參加。這對留守兒童的成長很有意義，有助于提高兒童閱讀素養(yǎng)。

二、留守兒童閱讀問題

（一）閱讀風(fēng)格模糊

在現(xiàn)有的閱讀環(huán)境中，留守兒童的閱讀風(fēng)格相對模糊。鑒于在學(xué)校沒有受到足夠的訓(xùn)練，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，很多留守兒童缺乏主動閱讀的動力，并且難以從閱讀中提取有益信息，獲得良好體驗，因此限制了留守兒童整體素質(zhì)的提高和價值觀、信仰的形成，使其不能制訂合理的生活目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容和方法不利于兒童閱讀

由于認知能力發(fā)展不足，留守兒童信息識別能力有限。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，內(nèi)容多元，需要有選擇地接收，而沒有識別能力的兒童在缺乏指導(dǎo)的情況下極易受到不良影響。此外，兒童正處于成長階段，雖然“淺層閱讀”的方法可以接收大量的信息，但是其閱讀質(zhì)量不足以對兒童形成有益的影響。因此，有必要對留守兒童進行詳細的閱讀指導(dǎo)，為留守兒童提供一個干凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（三）閱讀所需的物質(zhì)資源與人才資源的不平等分配

圖書和社會資源的使用在不同學(xué)校有著不同的安排。有些學(xué)校有豐富的紀錄片和社會資源，有些學(xué)校配有圖書館，并有專業(yè)的圖書館員，而有的學(xué)校則沒有相關(guān)設(shè)施。影響農(nóng)村留守兒童閱讀狀況的原因還在于閱讀資源與專職人員的分配不均。這影響了閱讀材料和全職工作者的資源分配。為了解決這個問題，可以從以下方面入手。

第一，建立校本閱讀機制，將閱讀融入學(xué)校課程，組織地方文化課，弘揚優(yōu)秀民間文化;組織知識競賽、讀書辯論賽等活動，將課堂閱讀與外部閱讀相結(jié)合。

第二，加強與社會各階層的合作，整合優(yōu)秀的文化資源。例如，與公共圖書館合作，在學(xué)校設(shè)立移動圖書服務(wù)點，方便師生借閱;與文化慈善機構(gòu)合作，為留守兒童提供“圖書館體驗”日;與志愿組織合作，就個人情況制訂閱讀建議;與書商合作，開辦學(xué)校書店或臨時書店，為兒童提供讀書平臺。

三、促進留守兒童閱讀的校本策略

（一）開發(fā)簡單有趣的校園讀物

通過將調(diào)查數(shù)據(jù)與現(xiàn)場訪問相結(jié)合，我了解到，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師、家長和兒童之間有顯著差異：內(nèi)容簡單有趣的書籍更受留守兒童的歡迎。然而，教師和家長更希望孩子們閱讀一些教育性的或與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的東西。這是對少兒圖書的作者和編輯的提醒，應(yīng)該更積極地呈現(xiàn)優(yōu)秀、有趣、有娛樂性的作品，使兒童更愿意通過閱讀獲取知識。

（二）名著介紹

古典名著可以通過組織傳統(tǒng)的閱讀課來學(xué)習(xí)，或是將古今中外的經(jīng)典引入課堂，與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。特別是可以將教材中的主題閱讀單元與名著的閱讀課結(jié)合起來，精讀與閱讀結(jié)合在一起，在小組閱讀中去發(fā)現(xiàn)樂趣。這樣可以把學(xué)生帶入到書的海洋中，同時提高了他們的識字能力和語言運用能力。除了學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生還可以嘗試把經(jīng)典閱讀與各種藝術(shù)課、表演和文化經(jīng)歷結(jié)合起來，真正地了解漢語。老師要創(chuàng)造機會，讓兒童發(fā)現(xiàn)各種形式的優(yōu)秀文學(xué)作品，擴大閱讀范圍，深化閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為實現(xiàn)“人人讀書”的目標(biāo)做出貢獻。

（三）加強閱讀交流與合作

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極與其他學(xué)校合作，定期交流閱讀推廣和書籍管理經(jīng)驗，分享閱讀技巧。學(xué)校應(yīng)積極開展圖書項目建設(shè)，有助于教師和學(xué)生共享課堂上現(xiàn)有的圖書資源，共享更高層次的資源。

四、結(jié)論

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身條件，盡可能給留守兒童提供足夠的閱讀條件，并與學(xué)生家長、社會力量結(jié)合起來，開展一系列活動，豐富和發(fā)展留守兒童閱讀的校本策略。

參考文獻：

[1]江秋菊.高校圖書館社會服務(wù)對留守兒童閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].圖書館界，2018（1）.

[2]蔡品團.淺談農(nóng)村留守兒童閱讀能力的提高策略[J].福建教育研究，2017（2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： （1984.1— ），男，漢族，江蘇沭陽人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文。