淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手操作有效性的方法

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確規(guī)定數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠記憶與模仿。動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究才是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種方式。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的生活背景以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在探索的過(guò)程中能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.070

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式缺乏直觀性、趣味性;學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一，只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，如何利用學(xué)具幫助學(xué)生記憶、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、掌握熟練的操作方式

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)工具，提高教學(xué)效果，但是也要注意工具運(yùn)用的方法，使學(xué)生懂得如何操作學(xué)具，如何提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用小木棒擺出圖形。之后，教師讓學(xué)生用加法來(lái)表示自己用了幾根小木棒。學(xué)生的結(jié)果是不同的，如3+3+4、5+4+3+3等。從反饋的結(jié)果來(lái)分析，很多學(xué)生在操作中并沒(méi)有只擺出同一種圖形，主要原因是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清教師的布置要求就開(kāi)始操作。若以這樣的方法讓學(xué)生去探究乘法的意義，也達(dá)不到任何效果。這個(gè)課例涉及了教師在運(yùn)用學(xué)具之前的指導(dǎo)問(wèn)題。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道我們要做什么、怎么去做。同時(shí)，教師還要結(jié)合教具的演示與啟發(fā)給學(xué)生講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)具操作的各個(gè)步驟以及內(nèi)在的邏輯性。當(dāng)操作學(xué)具完成后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并且結(jié)合學(xué)具操作。只有這樣，學(xué)生才能在脫離了學(xué)具之后也能留下深刻、清晰的印象，從而不斷提高自身的創(chuàng)新能力、分析能力以及數(shù)學(xué)綜合能力。

二、掌握操作的時(shí)機(jī)

操作數(shù)學(xué)學(xué)具也與每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與效果有著密切的聯(lián)系，這也更有利于揭示數(shù)學(xué)概念知識(shí)間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征。因此，教師要在學(xué)生動(dòng)手操作之前給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并思考：（1）圓柱體積公式的推導(dǎo)方法;（2）若將圓柱體變?yōu)殚L(zhǎng)方體，哪些關(guān)鍵因素發(fā)生了變化？教師可將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，并拿出提前準(zhǔn)備好的小刀與白蘿卜，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容動(dòng)手操作，并且在做的過(guò)程中思考以上兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在反復(fù)操作的過(guò)程中不斷思考、分析、研究，最后總結(jié)教師提出的問(wèn)題。如此，學(xué)生在小組合作探究、討論的過(guò)程中總結(jié)出了長(zhǎng)方體與圓柱體體積的關(guān)聯(lián)，并且得出了相關(guān)的結(jié)論。此過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、科學(xué)敘述學(xué)具操作過(guò)程

自新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。其主要表現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)不斷增多，教師的講解逐漸變少;學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)變多，課堂氣氛活躍等。這些現(xiàn)象都表明教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師角色的多元化。為此，教師想要提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生詳細(xì)地描述運(yùn)用學(xué)具的過(guò)程與結(jié)論，并能發(fā)表自己的看法。

以教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”為例，教師要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)選擇合適的學(xué)具，在測(cè)量平行四邊形的過(guò)程中讓學(xué)生建立底和長(zhǎng)，高和寬分別相等的平行四邊形和長(zhǎng)方形的關(guān)聯(lián)，從而得出面積相等的結(jié)論。在學(xué)生得出這個(gè)基礎(chǔ)的結(jié)論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生剪拼，找到計(jì)算平行四邊形面積的方法，轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你能不能將平行四邊形簡(jiǎn)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？你是怎么做到的？”之后，教師用電腦動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示了平行四邊形剪成長(zhǎng)方形的過(guò)程。最后，教師再讓學(xué)生思考并整理計(jì)算平行四邊形面積的計(jì)算方法，并且用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在敘述的過(guò)程中，學(xué)生又加深了對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程的理解：首先，先做平行四邊形的一條高;其次，沿著這條高將平行四邊形剪開(kāi);再次，將剪出來(lái)的兩個(gè)圖形重新拼接在一起，就拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形;最后，由長(zhǎng)方形面積的公式推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式是底×高=平行四邊形面積。教師在課堂上還要重視鼓勵(lì)中等生、后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣為主，逐步提高他們的創(chuàng)新能力與表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

總而言之，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也已經(jīng)表明，數(shù)學(xué)學(xué)科與具體的實(shí)踐活動(dòng)二者密不可分。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)具操作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要作用，且在教學(xué)中充分利用學(xué)具提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從多種感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王紫紅（1973.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。