以讀促寫：文言文教學(xué)的新嘗試

鄭裕才

[摘? ? 要]文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，但是教學(xué)過程較為枯燥乏味，教師要結(jié)合新課改的相關(guān)理念，做出教學(xué)新嘗試。教師可以通過“以讀促寫”開展文言文教學(xué)，打破固化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供新穎的文言文學(xué)習(xí)平臺，使得他們能夠更輕松地感受到文言文中隱藏的文化底蘊，進(jìn)而全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]以讀促寫;文言文教學(xué);初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0013-02

在教師的固有認(rèn)知中，文言文教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)不大，這一觀念限制了文言文教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要適當(dāng)做出新的嘗試，明確“以讀促寫”在文言文教學(xué)中的積極影響。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生文言文學(xué)習(xí)觀念，奠定“以讀促寫”思想基礎(chǔ)

學(xué)生對文言文存在錯誤印象，認(rèn)為其對自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展沒有積極作用。因此教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生文言文學(xué)習(xí)觀念，強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的正面影響，讓學(xué)生主動參與到品讀活動中，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文言文中隱藏的內(nèi)涵，豐富他們的寫作技巧，以全面體現(xiàn)初中語文文言文教學(xué)的核心效果。

例如，在進(jìn)行《愚公移山》這一篇文言文的教學(xué)時，筆者合理導(dǎo)入“以讀促寫”教學(xué)模式，改變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念。課堂一開始，筆者直接讓學(xué)生按照自己對文言文斷句的理解朗讀《愚公移山》，初步理解文章內(nèi)容，但是由于學(xué)生的文言基礎(chǔ)薄弱，他們很難正確理解其內(nèi)容。因此，筆者給學(xué)生布置了一個任務(wù)：分析這篇文言文中隱藏的寓言道理，在翻譯的過程中將自己的心得體會寫出來。學(xué)生為了完成任務(wù)，主動沉下心來朗讀這篇文章，逐字逐句地翻譯，慢慢將整篇文言文以現(xiàn)代漢語的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而對“愚公移山”精神有了更加深刻的認(rèn)識。接著學(xué)生投入精力將自己的心得體會用短文的方式記錄下來，這較好地達(dá)到了筆者開展“以讀促寫”模式下文言文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。最后，筆者要求學(xué)生以“愚公移山”為主題，寫一篇400字左右的小作文。通過之前的鋪墊，學(xué)生在引用例子時就用到了文言文中的句子，這既提升了作文的深度，也讓他們感受到了文言文學(xué)習(xí)對自身寫作能力優(yōu)化的促進(jìn)作用，成功改變了他們固化的文言文學(xué)習(xí)觀念，為之后“以讀促寫”模式的應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。

學(xué)生文言文學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是導(dǎo)入“以讀促寫”教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文的內(nèi)涵，鼓勵他們在閱讀文言文的同時充實自身的語文知識儲備，還要進(jìn)一步分享學(xué)習(xí)文言文的多種方式，優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)的提升路徑。

二、創(chuàng)建文言文學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化“以讀促寫”模式的應(yīng)用

情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)建文言文學(xué)習(xí)情境，為“以讀促寫”模式的應(yīng)用提供平臺，提高學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)效率。文言文情境的創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生參與“以讀促寫”活動的熱情，讓他們直觀地感受到文言文的魅力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《智子疑鄰》的教學(xué)時，筆者通過情境創(chuàng)建優(yōu)化“以促讀寫”模式的應(yīng)用。課前，筆者通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集了和《智子疑鄰》有關(guān)的影視素材。課堂開始，筆者使用多媒體設(shè)備播放搜集到的這些素材，初步完成多媒體情境的創(chuàng)建。文言文內(nèi)容通過圖片和視頻的展示變得形象直觀，這不僅降低了理解的難度也提升了課堂趣味性，成功將學(xué)生的目光吸引到了課堂中。接著筆者再播放一段他人朗讀《智子疑鄰》的音頻，要求學(xué)生閉上眼睛，在腦海中模擬文言文所描述的場景。學(xué)生在聆聽過程中不由自主地跟著朗讀，慢慢感受到了文言文中各個人物的性格特點，初步理解了“淺交不能言深”的道理。在多媒體情境中筆者趁熱打鐵，要求學(xué)生將在閱讀《智子疑鄰》過程中所得到的人生體悟?qū)懗鰜?，詳?xì)闡述“淺交不能言深”這一道理對自己的啟發(fā)。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度在多媒體情境的影響下發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，他們愿意拿起筆，在紙上寫下對《智子疑鄰》的看法，并且上升到人生發(fā)展的高度，表達(dá)出了自身的獨特看法。整個情境教學(xué)中，筆者扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供充足的文言文學(xué)習(xí)素材，保證了“以讀促寫”教學(xué)模式應(yīng)用的有效性。

教師要認(rèn)識到文言文情境創(chuàng)建對“以讀促寫”教學(xué)模式應(yīng)用的促進(jìn)作用，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到情境創(chuàng)建中，通過閱讀等方式提高自身寫作水平，讓他們在文言文內(nèi)涵的影響下形成良好的寫作習(xí)慣。

三、開展文言文教學(xué)活動，提高“以讀促寫”模式的使用有效性

初中階段的學(xué)生普遍好動，教師不能遏制學(xué)生的天性。教師可以開展多種文言文教學(xué)活動，從而提高“以讀促寫”教學(xué)模式的使用有效性，為學(xué)生創(chuàng)造更多文言文探究平臺，全面提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《塞翁失馬》的教學(xué)時，筆者抓住初中生的性格特征，設(shè)計了有針對性的活動方案，有效使用了“以讀促寫”教學(xué)模式。課堂開始，筆者給學(xué)生播放了一段與《塞翁失馬》有關(guān)的動畫片段，為活動開展做好鋪墊。接著筆者將挑選好的《淮南子》這本書中的若干文章展示出來，要求學(xué)生自主閱讀翻譯，明確這些文言文中蘊含的人生哲理并寫出自己的心得體會。這一活動激發(fā)了學(xué)生的好勝心，他們積極地投入到文言文的閱讀中，在遇到困難時會主動翻閱字典，或者和同學(xué)合作，這有效提升了閱讀效率。在閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會邊讀邊記，將心得體會寫在紙上，最后再整合。以上這些不僅讓學(xué)生對《塞翁失馬》這篇課文有了較為深刻的認(rèn)識，也讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)难由熘蟹e累了寫作素材，養(yǎng)成了積累素材的好習(xí)慣。課堂快結(jié)束時，筆者還給學(xué)生布置了課外任務(wù)，讓他們從《淮南子》中找一篇自己喜歡的文章，并以此為依據(jù)，寫一篇關(guān)于人生啟迪的作文。

活動的開展為初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的動力，教師要讓學(xué)生主動融入活動中，從而更輕松地完成語文綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、豐富文言文教學(xué)內(nèi)容，擴大“以讀促寫”模式的應(yīng)用范圍

課堂教學(xué)時間有限，而文言文知識較多，只在課堂上使用“以讀促寫”教學(xué)模式顯然不現(xiàn)實。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間通過“以讀促寫”的方式加深對文言文的理解，有效將課堂和課外串聯(lián)，提升學(xué)生的語文認(rèn)知水平。

筆者創(chuàng)建了一個多功能的線上文言文教學(xué)平臺，保證“以讀促寫”教學(xué)模式在課外的有效應(yīng)用。筆者將文言文教學(xué)平臺分成兩個版塊：第一個版塊主要針對教材中的文言文，筆者將教材中的文言文用現(xiàn)代漢語翻譯好，并且詳細(xì)標(biāo)注其中的重難點，讓學(xué)生能將文言文和現(xiàn)代漢語一一對應(yīng)，在閱讀過程中完成理解消化的任務(wù)，同時還要求學(xué)生將自己對文言文內(nèi)容的看法寫下來，然后筆者將這些看法收集起來，以了解學(xué)生的掌握情況，并將其作為下一階段優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù);第二個版塊主要針對課外文言文的了解學(xué)習(xí)，筆者將優(yōu)秀的文言文作品搜集起來，要求學(xué)生通過音頻聆聽和文章閱讀的方式進(jìn)行深入探究，讓他們每個階段都要寫一篇作文，詳細(xì)描述自己在文言文閱讀中的心得體會，闡述自己如何在日常生活中運用這些哲理，幫助學(xué)生將文言文中的知識轉(zhuǎn)化為提升思想高度的養(yǎng)分，以體現(xiàn)課外拓展的積極作用。

教師要利用好現(xiàn)代教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的課外文言文學(xué)習(xí)途徑，高效達(dá)成預(yù)期的拓展目標(biāo)。

在初中文言文教學(xué)中，教師要合理使用“以讀促寫”這一教學(xué)模式，豐富學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)途徑，保證他們在朗讀、閱讀的過程中能完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以全面提升學(xué)生的核心競爭力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳彤. 以寫促讀：文言文寓言教學(xué)的新嘗試——《黔之驢》第二課時教學(xué)設(shè)計[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2018（4）：63-65.

[2]? 張宏武. 讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)實踐研究[J]. 新課程（下），2018（1）：28.

[3]? 陸敏娜. 激發(fā)初中學(xué)生閱讀文言文興趣的有效嘗試[J]. 讀書文摘，2017（6）：228.

[4]? 晏麗. 借仿寫促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)讀與寫[J]. 云南教育（中學(xué)教師）， 2017（11）：29-30.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）