初中生物片段教學(xué)的“五個(gè)要”

江瑞濤

[摘? ?要]實(shí)施初中生物片段教學(xué)要做到“五個(gè)要”：一要厘清什么是片段教學(xué)，二要把握“四講四不講”原則，展示適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段;三要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯教師素養(yǎng);四要體現(xiàn)課堂特色;五要發(fā)揮教師特長。

[關(guān)鍵詞]片段教學(xué);“五個(gè)要”;初中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0095-02

2007年5月至今，我有幸參加了市級的教師資格證考試和教師技能大賽的三次評委工作，聆聽了五十余位教師的片段教學(xué)精彩分享。這些教師是生物教學(xué)耕耘者、創(chuàng)新者和先行者，他們將自己的閱歷、見解通過一節(jié)節(jié)好課分享給了我，讓我感觸頗深?；诖耍乙浴蛾P(guān)節(jié)是活動的骨連結(jié)》教學(xué)為例，談?wù)勂谓虒W(xué)的“五個(gè)要”，旨在給實(shí)施片段教學(xué)的教師提供參考。

一、要厘清什么是片段教學(xué)

片段教學(xué)是完整的課堂教學(xué)的一個(gè)片段，或是截取一個(gè)課題的某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在約15分鐘的有限時(shí)間里，教師通過一些教學(xué)片段來表達(dá)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)基本功和教學(xué)專長，是局部的、虛擬的課堂。

雖然片段教學(xué)沒有學(xué)生、只有評委，但是它仍然要面對“學(xué)生”，要有學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流，要通過預(yù)設(shè)問題、通過“自問自答”的形式來體現(xiàn)“眼中有學(xué)生，心中有課堂”。

好的片段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一，但是都要有知識、有方法、有生活和有境界?！坝兄R”是最基本的要求，要把知識點(diǎn)、知識網(wǎng)絡(luò)、知識體系講清楚和練清楚;“有方法”是要讓學(xué)生自己悟出和整理出好的學(xué)習(xí)方法;“有生活”是要廣泛聯(lián)系與生活和健康相關(guān)的問題，在掌握知識的同時(shí)，理解知識的價(jià)值，使學(xué)生獲得主動發(fā)展的動力與熱情;“有境界”反映了教師對待生活、社會和世界的態(tài)度，體現(xiàn)了教師對教育的崇高追求，觸動師生間的情感交流和心靈互動。

二、要把握“四講四不講”原則，展示適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段

片段教學(xué)的時(shí)間是很有限的，為了贏得更多的時(shí)間，展示適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則、教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)手段，要把握好“四講四不講”原則?！八闹v”，一是講清學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混易錯(cuò)知識點(diǎn);二是講出學(xué)生“想不到、悟不出”的知識;三是講透學(xué)生解決不了的問題;四是多講科學(xué)探究方法和課本知識的拓展與延伸內(nèi)容?！八牟恢v”，一是學(xué)生已會的不講;二是學(xué)生自己能學(xué)會的不講;三是講了學(xué)生也不會的不講;四是學(xué)生通過探究能得出結(jié)論的知識應(yīng)不講。

片段教學(xué)一定要遵循“立德樹人”“注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”和“先學(xué)后教”等教學(xué)原則。初中生物教學(xué)的感性認(rèn)知會多于理性認(rèn)知，因此直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必選的教學(xué)方法。為了貫徹直觀教學(xué)和探究性教學(xué)原則，《關(guān)節(jié)是活動的骨連結(jié)》片段教學(xué)可選擇豬的膝關(guān)節(jié)（含有“筒子骨”的關(guān)節(jié)）做演示或選擇雞的膝關(guān)節(jié)做分組實(shí)驗(yàn)，也可給學(xué)生展示預(yù)先自制好的肘關(guān)節(jié)模型，以促進(jìn)學(xué)生直觀認(rèn)識，還可組織學(xué)生制作關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)模型，加深學(xué)生對關(guān)節(jié)的理性認(rèn)識。

三、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯教師素養(yǎng)

其一，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起點(diǎn)，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。良好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確知識內(nèi)容和知識體系。在教學(xué)《關(guān)節(jié)是活動的骨連結(jié)》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)問題“人體骨骼是由206塊骨組成的，這206塊骨是怎么連結(jié)起來的？骨與骨的連結(jié)方式都一樣嗎？”進(jìn)行導(dǎo)入;教師在演示豬的“筒子骨”的關(guān)節(jié)，展示股骨與脛骨的連結(jié)，并說明關(guān)節(jié)的靈活性和牢固性后，可這樣導(dǎo)入：“什么是關(guān)節(jié)？關(guān)節(jié)為什么具有靈活性和牢固性？”如此簡短的導(dǎo)入，讓學(xué)生“領(lǐng)著問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考、產(chǎn)生疑問，然后通過師生互動，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。

其二， 師生的情感互動和交流是課堂的靈魂?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”。對一節(jié)課而言，“道”是學(xué)習(xí)方法和做人的基本素養(yǎng)，“業(yè)”是知識體系，“惑”是疑問和困難。課堂教學(xué)最重要的是師生的情感互動和交流。教師可用眼、用耳、用心觀察學(xué)生，再用眼神、笑容、點(diǎn)頭和點(diǎn)贊（伸出大拇指）等形式與學(xué)生進(jìn)行情感互動與交流。

其三，課堂提問是教學(xué)測評和師生互動的重要手段。提問學(xué)生要用真名實(shí)姓或充滿正能量的代號。用真名實(shí)姓會讓學(xué)生認(rèn)為“老師懂我”，有親切感;用充滿正能量的代號，會讓學(xué)生認(rèn)為“老師幽默風(fēng)趣，富有文化，充滿正氣”，從而大大縮短師生的情感距離。

其四，評析問題要有激勵(lì)詞。許多教師在提問學(xué)生，學(xué)生回答問題后，往往就是簡單地說“很好”“請坐”，有時(shí)甚至還忘記讓學(xué)生坐下，這樣非常不好。其實(shí)很多學(xué)生回答問題后都非常希望得到教師的肯定或評點(diǎn)，由此知道自己的優(yōu)勢與不足。對此，教師在評價(jià)問題時(shí)應(yīng)多加入一些激勵(lì)詞，如“你思維清晰、觀察到位、概括周全、表達(dá)完整”，這要比“很好”“請坐”“你真棒”效果要好得多。

其五，避免“前松后緊”。許多教師或許是因?yàn)榫o張，或許是因?yàn)樘氡憩F(xiàn)，前面的部分講得清清楚楚、淋漓盡致，后面的內(nèi)容卻敷衍了事，甚至根本沒辦法講，造成“前松后緊”，甚至沒有辦法完成教學(xué)任務(wù)或“拖課”。

其六，上課要富有激情。有些教師上課無精打采、授課內(nèi)容平淡乏味，不要說學(xué)生無意聽課，就是聽課老師都打瞌睡;有些教師上課精神煥發(fā)、抑揚(yáng)頓挫、條理清晰，還不時(shí)地用擬人和比喻的手法，用自己教學(xué)的激情去感化學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，上課富有激情很重要。

四、要體現(xiàn)課堂特色

片段教學(xué)要體現(xiàn)課堂應(yīng)有的特色，教師可“從實(shí)驗(yàn)探究，模型教具使用，板書、板畫、概念圖制作，觀察能力培養(yǎng)”方面著手。

第一，板書。傳統(tǒng)分點(diǎn)概要式的板書不被教師和學(xué)生喜愛，或許是文字太多，或許是太浪費(fèi)時(shí)間。關(guān)系式的概念圖、包含與被包含式的概念圖、板圖與圖析結(jié)合以及板圖與概念圖相結(jié)合的板書，則更能博得教師和學(xué)生的喜愛。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)采用板圖與概念圖相結(jié)合的方式，簡潔直觀。

第二，板畫（簡筆畫）。板畫（簡筆畫）有利于學(xué)生直觀理解和形象記憶，所以生物課堂能用板畫（簡筆畫）的一定要用上，使“教師畫，學(xué)生跟著學(xué)畫”成為生物課堂的特色。《關(guān)節(jié)是活動的骨連結(jié)》一課的核心知識是“關(guān)節(jié)”，對此教師可以嘗試組織學(xué)生以板畫（簡筆畫）的方式畫好關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式圖。

第三，培養(yǎng)觀察能力。通過實(shí)物、模型和板圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是生物課堂的特色。《關(guān)節(jié)是活動的骨連結(jié)》的教學(xué)中，在觀察關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考觀察什么、觀察點(diǎn)在哪，結(jié)合生活體驗(yàn)?zāi)芟氤鍪裁础⑽虺鍪裁?。如：?）關(guān)節(jié)連結(jié)的兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？分別稱為什么？為什么會有凸面和凹面？（2）關(guān)節(jié)面與關(guān)節(jié)面之間有沒有縫隙？稱為什么？（3）關(guān)節(jié)的兩根骨之間通過什么連結(jié)起來？（4）關(guān)節(jié)頭與關(guān)節(jié)窩的表面覆蓋著什么？（5）關(guān)節(jié)具有什么特性？（6）因?yàn)殛P(guān)節(jié)牢固，所以它不會出現(xiàn)問題，對嗎？

五、要發(fā)揮教師特長

教師間是有差別的，有些能講，有些能寫，有些能畫，有些能總結(jié)，有些能調(diào)動學(xué)生思維，等等。在片段教學(xué)中，教師如果能發(fā)揮自己的特長，那將是一個(gè)“閃光點(diǎn)”，可在短時(shí)間內(nèi)征服評委。如：善于總結(jié)的教師，“一句話一總結(jié)”。如關(guān)節(jié)有肩關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)等，教師一句話一總結(jié)為“肩關(guān)節(jié)就是肩部的關(guān)節(jié)，膝關(guān)節(jié)就是膝部的關(guān)節(jié)”，讓學(xué)生明確“XX關(guān)節(jié)”的含義。同樣“胃蛋白酶”就是胃產(chǎn)生的分解蛋白質(zhì)的酶;善于表達(dá)的教師，喜歡“顧名思義”，如“關(guān)節(jié)腔就是關(guān)節(jié)里面的縫隙”;善用手勢的教師，會用雙手表示，“一手握住拳頭，一手半握拳頭形成窩狀，并把它們靠在一起”，由此形成關(guān)節(jié)模型，直觀明了。

（特約編輯 安? ?平）