高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

付賢興

【內(nèi)容摘要】物理課邏輯性、抽象性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要把握思維能力的養(yǎng)成。教師通過物理知識講解與練習(xí)，來幫助學(xué)生開發(fā)邏輯思維、發(fā)散思維，提高抽象思維力，增進(jìn)物理知識的系統(tǒng)化，提高物理解題速度和正確率。

【關(guān)鍵詞】高中物理?思維培養(yǎng)?提升路徑

蘇霍姆林斯基提出“學(xué)校應(yīng)該是一個思考的王國。”在高中物理教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)更應(yīng)該給予高度重視。物理課標(biāo)也提出“要關(guān)注學(xué)生搜集、信息處理能力，分析和解決問題能力的養(yǎng)成”?？梢?，在物理學(xué)科教學(xué)中，依托物理概念、物理定律，展開學(xué)生思維能力教育，將是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。

一、引入科學(xué)想象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維力

在高中物理中，教師要善于結(jié)合物理知識，有意識地設(shè)計(jì)科學(xué)想象題，引發(fā)學(xué)生展開探究，激活物理興趣，拓展學(xué)生物理視野，增強(qiáng)物理推理和抽象思維力。如在學(xué)習(xí)“機(jī)械振動”一節(jié)時，對于振動相關(guān)知識的滲透，我們可以設(shè)置某題：假設(shè)將地球作為研究對象，在地球兩極鉆一個洞，當(dāng)物體由北極以初速為零掉入該洞時，物體將做何種運(yùn)動？這一脫離現(xiàn)實(shí)而極富科學(xué)想象的物理題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)好奇心，并展開科學(xué)設(shè)想，探究可能出現(xiàn)的物理變化。經(jīng)過討論，對學(xué)生的想法進(jìn)行梳理總結(jié)，有三種答案：一種是物體將作自由落體運(yùn)動，穿過該洞沖出地球。二是物體將做減速運(yùn)動，最終停在地心;三是物體以地心為平衡點(diǎn)來回振動。對于學(xué)生所提出的三種答案，我們并不給予直接仲裁，而是藉由此延伸新的問題。一是，當(dāng)物體在北半球洞中時，受到地球引力方向如何？當(dāng)物體在南半球洞中時，受地球引力方向又該如何？對這兩個問題的拋出，激活學(xué)生的抽象思維能力，并從萬有引力定律、振動條件出發(fā)，重新進(jìn)行邏輯推理分析，最終得出科學(xué)的解決答案。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味很濃，對可能出現(xiàn)的情況也進(jìn)行了充分的想象，特別是在學(xué)生間思維的碰撞中，培養(yǎng)科學(xué)想象力，鍛煉了學(xué)生抽象分析能力。

二、突出發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生物理辯證意識

思維能力的培養(yǎng)需要發(fā)散，需要學(xué)生辯證地看待問題。在學(xué)習(xí)“力”一節(jié)時，對于“力”的存在，我們可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生觀察周圍的“力”現(xiàn)象。如有學(xué)生提出汽車在行駛中輪胎與地面的摩擦力、同桌進(jìn)行掰手腕時的力，寫字時手指發(fā)出的力。對生活中學(xué)生體驗(yàn)到的“力”的形式，我們并不說明“力”是什么，而是由學(xué)生自己去回顧、去思考，發(fā)散想象去觀察生活中“力”的現(xiàn)象。在突出“力”的現(xiàn)象發(fā)散思維后，我們還要進(jìn)一步提升學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)習(xí)物理知識，不能單純地看物理現(xiàn)象，還要結(jié)合物理問題，探究其邏輯性、可能性，從不同視角來分析問題。教師要引領(lǐng)學(xué)生全面分析物理問題，去了解物理學(xué)科知識，增強(qiáng)辯證能力。在學(xué)習(xí)“滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法”時，我們結(jié)合課本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)概念;接著，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，參與動手電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。利用滑動變阻器，設(shè)計(jì)電路，結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，引領(lǐng)學(xué)生分析電路中電流、電壓的變化規(guī)律，增強(qiáng)對電學(xué)問題的辯證思維。

三、引入類比與逆向思維，提高學(xué)生物理解題能力

在物理教學(xué)中，類比法、逆向法是重要的解題思維，也是提升學(xué)生物理解題能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)“分子勢能”、“電勢能”時，我們利用聯(lián)想方式，讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的“重力勢能”，分析兩者之間的共性特征，由此來加深對“分子勢能”、“電勢能”等概念的理解。根據(jù)“重力勢能”是由“重力產(chǎn)生的，得到“分子勢能”與“電勢能”之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠結(jié)合“重力勢能”，來把握“分子勢能”、“電勢能”的基本規(guī)律。同樣，在高中物理中，利用類比法來認(rèn)識物理規(guī)律，如連接彈簧的小球從高處下落運(yùn)動與生活中的蹦極運(yùn)動具有相似性;帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)電場與平拋運(yùn)動具有相似性;氫原子模型與衛(wèi)星繞地球運(yùn)動具有相似性;繩球模型與游樂場過山車運(yùn)動具有相似性;靜電場電場強(qiáng)度、電勢、電勢差和電容在概念定義上具有相似性。這些相似性，都可以通過類比思維來增進(jìn)理解，把握運(yùn)用。同樣，在面對物理解題時，一些綜合性強(qiáng)的題型，往往在解法上具有較大難度，如果單純從一個解題方向入手，則難以找到解題思路。相反，如果從相反視角，采用逆向思維，則有助于“柳暗花明”。

四、引入問題探究，激發(fā)學(xué)生思維力

物理問題在探究中，可以激發(fā)學(xué)生自主性，增進(jìn)思維力的培養(yǎng)。教師要善于搭建問題情境，巧借問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律”時，我們在課前通過在天花板懸掛一根鋼絲繩，下面掛1kg鐵球，將球擺開一個角度，貼著教師的鼻子進(jìn)行放手，讓鐵球自由擺動，而教師不動，等待鐵球的返回。該情境具有很好的趣味性，并提出問題：教師不動，鐵球在返回時會不會撞到教師的鼻子？如果用力推鐵球，給鐵球一個初速度，再次擺回后會不會撞住鼻子？請同學(xué)們進(jìn)行探究并分析。如此一來，以物理情境化創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生的想象力，來探究物理規(guī)律，認(rèn)知物理現(xiàn)象，把握物理概念，提升物理學(xué)習(xí)興趣，總之，教師要著力激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從思維碰撞中感受物理的獨(dú)特魅力。

結(jié)語

高中物理教師，要積極拓展學(xué)生思維力培養(yǎng)途徑，激發(fā)學(xué)生物理抽象思維、發(fā)散思維、邏輯思維、辯證思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生物理解題和運(yùn)用能力。在高中物理教學(xué)中，對于物理現(xiàn)象的分析，往往需要學(xué)生能夠綜合多種條件，發(fā)散思維，試圖從不同視角來審視物理現(xiàn)象，探尋解決物理問題的方法。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生開展問題探究與交流，讓學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中，掌握所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生的辯證思維，來促進(jìn)物理知識的內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

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