初中體育與健康課程籃球模塊教學(xué)方法的研究

池長(zhǎng)惠

【內(nèi)容摘要】初中生正處于12～15周歲的年齡之間，生理、心理發(fā)展速度較快，但是發(fā)展水平不均衡，這就導(dǎo)致了初中生在日常的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)水平高低不一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)厚薄不均、學(xué)習(xí)效果參差不齊的狀態(tài)。所以采用更加具有可行性、更加具有實(shí)效性、更加能夠提升教學(xué)效果的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)于初中階段的教育教學(xué)來說意義非凡。在此我們對(duì)初中體育與健康課程教學(xué)中的籃球模塊化教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

【關(guān)鍵詞】初中體育?健康課程?籃球?模塊化教學(xué)方法

籃球是一項(xiàng)深受廣大青少年喜愛的運(yùn)動(dòng)型項(xiàng)目，喜愛者數(shù)量眾多，影響力極為廣泛，已經(jīng)遍及到世界各個(gè)角落的、各個(gè)年齡段的廣大人群。在初中階段的體育與健康教學(xué)中開設(shè)籃球課程，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)要求，同時(shí)也是更加切合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)初中生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生從事籃球運(yùn)動(dòng)的充沛動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生假如籃球運(yùn)動(dòng)行列，保證自己身體健康發(fā)展的有效策略。但是在以往的籃球教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展籃球教學(xué)，學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣逐漸褪卻之后，就會(huì)感到籃球教學(xué)的枯燥無趣，逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。采用模塊教學(xué)方法開展籃球教學(xué)活動(dòng)，則可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

一、對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)

籃球教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中包含有大量的理論教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中往往會(huì)應(yīng)用到大量的動(dòng)作規(guī)范講解，如果教師采用對(duì)某一體系進(jìn)行講解的模式開展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)需要講授的內(nèi)容過多、學(xué)生理解難度加大、動(dòng)作學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采用模塊化設(shè)計(jì)，把籃球教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，單一模塊中包含的動(dòng)作極少，或者包含的動(dòng)作相似度較高，存在較大相同之處，這樣的模塊教學(xué)就相當(dāng)于針對(duì)某一特定動(dòng)作開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)難度降低，學(xué)習(xí)效率自然提高了。例如在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師就把教學(xué)內(nèi)容劃分為身體起動(dòng)、急停急起、轉(zhuǎn)身、傳接球、滑步和撤步、高低運(yùn)球、提前變相運(yùn)球、行進(jìn)間單手低手投籃、原地單手肩上投籃等多個(gè)模塊，這樣首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一模塊的動(dòng)作教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)不同動(dòng)作的逐漸掌握，逐漸掌握了足夠的籃球動(dòng)作要領(lǐng)，提高了學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)效果。

二、對(duì)籃球教學(xué)過程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)

有了模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，之后教師就可以組織初中生開展更具單一性的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)籃球動(dòng)作要領(lǐng)規(guī)范的理解層次，加大學(xué)生對(duì)實(shí)際動(dòng)作的掌握強(qiáng)度。正因?yàn)檫@種模塊化教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的感知更加明顯，對(duì)動(dòng)作的掌握也就更加理想了。例如在籃球運(yùn)球方法的模塊教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開展了低姿態(tài)左右手運(yùn)球技術(shù)、轉(zhuǎn)身運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)，首先教師給學(xué)生進(jìn)行了整套動(dòng)作的完整示范，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有了一個(gè)更加整體、全面的認(rèn)識(shí);之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué)，例如學(xué)生在運(yùn)球過程中往往會(huì)出現(xiàn)只注意看球，卻不能更加有效地觀察對(duì)方球員的動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)方向，導(dǎo)致在運(yùn)球過程中被搶斷現(xiàn)象屢有發(fā)生的問題，會(huì)出現(xiàn)運(yùn)球過程中手、眼、步不能有效協(xié)調(diào)的問題，教師就需要針對(duì)這些運(yùn)球?qū)W習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行精確、到位的指導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解動(dòng)作的要領(lǐng)與規(guī)范，掌握好運(yùn)球的動(dòng)作，保證教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

三、對(duì)籃球教學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)

在對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)的過程中，教師同樣可以采用模塊化教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，開展更加具有情趣化的教學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到更加深入的挖掘，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與提升。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳球的模塊化教學(xué)之后，如果采用單一的讓學(xué)生進(jìn)行傳球動(dòng)作的演練的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將受到極大的影響，因此教師可以采用組織擊鼓傳球的游戲方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，具體操作方法就是教師使用敲擊某樣物體的方式發(fā)出指令，學(xué)生們圍成一圈站立，并進(jìn)行隨機(jī)的傳球。教師敲擊的聲音節(jié)奏較慢，學(xué)生傳球的速度較慢;教師敲擊的節(jié)奏加快，學(xué)生的傳球速度也需要加快。如果教師的敲擊聲音停止，那么籃球落在誰的手上那該學(xué)生就需要演出一個(gè)節(jié)目。這種測(cè)評(píng)方式更能激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體會(huì)到足夠的學(xué)習(xí)樂趣，在此過程中還同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)傳球、接球的動(dòng)作掌握情況，學(xué)生對(duì)籃球的走勢(shì)也具有了一定的判斷能力，保證籃球模塊化教學(xué)的高效開展，推動(dòng)了初中體育教學(xué)事業(yè)的更大發(fā)展。

總而言之，籃球運(yùn)動(dòng)具有廣大的影響力，深受初中生的喜愛，因此在初中體育與健康課程籃球教學(xué)中采用模塊化教學(xué)方法開展教學(xué)，可以充分打破教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，突破教學(xué)內(nèi)容的局限性，和初中生的身心發(fā)展規(guī)律密切融合起來，促進(jìn)初中籃球教學(xué)效率的持續(xù)提高。

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