小學語文識字教學生活化探究

朱賽南

【內(nèi)容摘要】小學語文識字教學是語文教學課程的一個基礎(chǔ)內(nèi)容。其涵蓋了拼音的認讀和發(fā)音以及與字體結(jié)合并學會書寫和認讀漢字的教學。教學目標是要求學生能夠通過拼音這個認讀漢字的必要工具去理解，掌握漢字的發(fā)音和書寫。其中，低年級階段的學生要求掌握1800個漢字，并且具備一定的對漢字的探索和學習熱情 ，讓學生將漢字學習課堂與生活相結(jié)合，激發(fā)學生識字，運用漢字書寫話語和口頭表達的能力。因此將小學語文識字教學生活化是語文低年級教學的一個必要改革之路。本文主要結(jié)合小學語文低年級識字教學中出現(xiàn)的問題來分析探討語文課堂中識字教學生活化的教學實踐策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文?識字教學?生活化

一、小學語文低年級識字教學中遇到的問題

傳統(tǒng)語文教學模式下，教師習慣用應(yīng)試教育模式的教學方法教育學生學習生字，將生字學習和生活實際隔離開來，教學模式死板單一，學生學習興趣低下，課堂效率有待提升。其中小學語文低年級段識字教學過程中目前主要存在以下幾個實質(zhì)性問題：

1.學生學習漢字拼音效率低下

漢字拼音是學生學習識讀漢字的重要工具，漢字拼音的學習好壞直接影響著學生識讀漢字的能力和效率，然而現(xiàn)階段學生學習漢字拼音效率低下，主要表現(xiàn)為拼音學習學了就忘，找不到記憶規(guī)律。同時學習拼音脫離與漢字的直接結(jié)合，導(dǎo)致學生學習興趣低下，學習效率不高。

2.學生學習識字不懂靈活變通

學生在進行漢字的拼讀和書寫時往往過于死板，不懂靈活變通，不懂得將課堂中教授的漢字運用在生活中加強記憶，而是直接脫離生活，死記硬背，導(dǎo)致學生識字效率低下，學習漢字興趣下降。

3.學生學習語文漢字興趣匱乏

學生在學習漢字時不懂得靈活記憶，將漢字學習融入生活中。而是選擇死板的重復(fù)性記憶，往往記了又忘，學習效率低下，通不過學校考試測驗，導(dǎo)致學生對于學習漢字、認讀書寫產(chǎn)生畏難情緒，學習興趣極度匱乏。

二、小學語文低年級識字教學生活化實踐策略

小學語文低年級識字教學生活化是語文識字教學的一個必經(jīng)之路，其教學課堂實踐策略值得我們?nèi)嗣窠處熑ド钔诤吞剿?，以下是本人根?jù)以往教學經(jīng)驗與現(xiàn)階段學生識字學習中遇到的教學困難總結(jié)出的生活化教學實踐策略，供參考：

1.卡片匹配趣味游戲，提升學生拼讀識字興趣

對于小學生來說，學習的動力來源于有趣和好奇，小學生處在一個特殊發(fā)育的年齡階段，對事物認知處于一個好奇探索的狀態(tài)。因此，教師在進行拼讀識字教學的時候應(yīng)該注意引入趣味的卡片字母游戲教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，將拼讀識字學習帶入游戲中，生活實踐化，從而提升學生學習和理解記憶的效率。

例如，在小學部編版一年級上冊《識字（一）》一課的教學中，教師可以將漢語拼讀的教學融入卡片游戲中去，將漢字和其對應(yīng)的拼音標記分別寫在卡片上（其中卡片有拼寫錯誤的拼音和偏旁或筆畫錯誤的生字），并分發(fā)給學生，人手一張。然后教師喊開始，學生可以根據(jù)自己手中的卡片快速找匹配自己生字或者拼音的正確學生組隊，時間到了之后，教師檢查學生組在一起的組合是否是正確的，如，拿“天”的學生和拿“tian”的學生組隊，而拿“金”和“jin”的學生組隊，但是老師最后會檢查大家匹配的拼音和生字是否書寫正確。如拿“目”的學生和“ri”拼音組合在一起就是識字錯誤。而拿“水”的同學若找到了拿“sui”拼音的同學，就屬于拼寫錯誤。最后通過老師檢驗的組合，才算勝利，勝利后教師應(yīng)該給予一定獎勵。

2.多媒體圖片視頻教學，加強學生對生字的理解

學生學習識字應(yīng)該將對于生字的拼讀和書寫結(jié)合生活來進行教學，這樣可以提升學生對于生字的理解和記憶能力，同時也可以提升學生對于字詞的實際運用能力和表達能力。教師在進行生詞教學的時候可以配合多媒體圖片視頻教學，加強學生對于文字的理解，同時從視覺，聽覺等多方面感官系統(tǒng)來刺激學生進行文字記憶和理解。

例如，在小學二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文段所描繪場景的圖片與文字，例如，池塘的圖片，蝌蚪成群結(jié)隊地游玩在水中的圖片或視頻，以及青蛙的圖片等等。播放或展示給學生觀看，并且根據(jù)本節(jié)課的生字教學目標，向?qū)W生展示相關(guān)畫面。如，要學習“塘，群，灰，迎，捕，龜，碧，鼓?！边@些生詞，教師就應(yīng)該提問，“大家看圖片中的這一個大大地水池叫什么呀？叫池塘。池塘里面有一群的小蝌蚪，他們都是灰色的”，教師在帶領(lǐng)學生看圖講解的同時應(yīng)該注意將生詞提煉出來寫在黑板上，讓學生注意并觀察。通過這樣的形式讓學生在對圖片進行觀察和想象的時候去理解生字所表達的意思，進行圖片和生字結(jié)合記憶，提升學生的生詞理解度，加強學生學習識字興趣，提升學生學習效率。

3.課前預(yù)習生活中的文字，引導(dǎo)學生結(jié)合實際

文字來源于生活，也是生活中必不可少的重要溝通工具，學生學習語文漢字，需要結(jié)合生活實際來學習，加強學生對于文字內(nèi)容的理解的同時也幫助學生形成對生活中的事物的感知和理解，加強學生在日常生活中的表達能力和書寫能力等等。教師可以在每堂課的課前預(yù)習中布置讓學生體驗生活中類似場景，并用自己的話表達出來的作業(yè)，讓學生提前就即將教學的場景進行提前感知和觀察，促進學生對于漢字學習的生活實踐運用能力，同時提升學生學習漢字的興趣。

結(jié)語

將小學語文低年級識字教學生活化是新課改模式下的一種積極改革和探索，旨在培養(yǎng)學生的漢字生活運用能力和實踐精神。將低年級語文識字教學和生活相結(jié)合，可以有效改善學生在學習漢字時的枯燥和繁瑣，避免教學模式刻板化，局限化。在提升學生學習語文漢字興趣的同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的高年級語文學習和形成一個良好的世界探索觀打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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