略談高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造

王振文

【內(nèi)容摘要】高中的生物教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要重視生物課堂的氛圍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。因?yàn)樵谝粋€(gè)好的課堂氛圍中，高中生的生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有一定的增幅作用，這對(duì)高中生提高自身的生物綜合素養(yǎng)是非常有利的。課堂的氛圍容易被生物教師所忽略，而輕松、和諧的生物課堂氛圍能夠?yàn)樯锝虒W(xué)的展開(kāi)奠定一定的基礎(chǔ)。本文將主要詳細(xì)的闡述高中生物課堂氛圍的調(diào)節(jié)與塑造的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物?課堂氛圍?調(diào)節(jié)?塑造

課堂是高中生接收和學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，生物課程的教學(xué)大多數(shù)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的效果直接影響著高中生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知和理解。而高中的生物課程大多是理論性的知識(shí)，在推斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的難度，學(xué)生在課堂上若是不能夠集中注意力聽(tīng)教師講解，就可能會(huì)難以理解生物知識(shí)點(diǎn)。想要吸引學(xué)生的注意力，教師就需要在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生在每節(jié)課不同時(shí)間段的精神狀態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力吸引在生物的學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使得課堂氛圍更加融洽

師生之間關(guān)系的親密度會(huì)直接影響到生物課堂上師生之間的互動(dòng)，若是師生之間的關(guān)系相對(duì)較為親密，那么學(xué)生在生物課堂上就會(huì)積極的投入到生物教師的講解之中;若是學(xué)生對(duì)生物教師有著很深的成見(jiàn)，那么學(xué)生看到教師會(huì)生出反叛心理，在枯燥的生物課上無(wú)所事事，甚至是搗亂，這對(duì)生物課堂的教學(xué)影響十分重大。因此，生物教師想要提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系，教師極盡所能的展現(xiàn)自己的特色，吸引學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)“基因工程”這章的學(xué)習(xí)時(shí)，因基因工程屬于理論型的課程，學(xué)生對(duì)于其的理解難度較大，教師在上課的時(shí)候，需要適當(dāng)?shù)姆诺妥约旱淖藨B(tài)，上課時(shí)穿梭在學(xué)生中間，通過(guò)仔細(xì)的觀察學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看學(xué)生的理解程度，然后與學(xué)生探討其迷茫、不清晰的地方。在討論的過(guò)程中，教師要注意態(tài)度要溫和，不可太過(guò)強(qiáng)硬，也不能苛責(zé)學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)都不理解等問(wèn)題。教學(xué)的過(guò)程中，教師可以增加一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考、提出問(wèn)題，使學(xué)生逐步的形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，既可以拉近師生之間的距離又可以活躍課堂的氛圍，使得生物課堂氣氛更加融洽。

在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師不可為了完成目標(biāo)而盲目的教學(xué)，要注意學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的真實(shí)感受，觀察學(xué)生細(xì)微的變化，根據(jù)學(xué)生情緒的變化來(lái)調(diào)整課程的內(nèi)容設(shè)置，在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，順便做出相應(yīng)的調(diào)整策略，以提高高中生物的教學(xué)水平。

二、不斷的創(chuàng)新生物教學(xué)模式，讓高中生物課堂更加活躍

生物課本身的特性決定了其課堂氛圍相對(duì)較為沉悶、缺乏一定的活力，這并不是生物教師和學(xué)生造就的。因此，在高中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法的、在不破壞課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上活躍課堂的氛圍，使得生物課堂氣氛活躍，讓學(xué)生能夠感受到生物課程的樂(lè)趣，更加樂(lè)意去自主的學(xué)習(xí)生物，進(jìn)一步提高生物的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授學(xué)生“動(dòng)物細(xì)胞融合與單體克隆抗體”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生自己的探究動(dòng)物細(xì)胞的具體融合方法是什么？教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行深層次的討論。在學(xué)生討論完之后，教師將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后制作一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，讓學(xué)生可以深刻的理解與記憶其融合的途徑。然后將多利羊的例子布置為作業(yè)，讓學(xué)生自己去查閱其相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，使得學(xué)生在自我查閱、自我思考的過(guò)程中真正成為生物課堂的主體，使課堂氛圍更加活躍。

生物教學(xué)的過(guò)程中要講究教學(xué)的具體方法，摒棄傳統(tǒng)的、不合時(shí)宜的教學(xué)模式，創(chuàng)新一種科學(xué)的、合理的、適合當(dāng)代學(xué)生的生物教學(xué)模式，讓課堂與學(xué)生之間的契合度更高。與此同時(shí)，教師在具體授課的過(guò)程中，要充分的觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，既能充分的吸引學(xué)生的注意力，又能夠活躍課堂的氛圍，且學(xué)生也容易加深對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶。在課堂活動(dòng)中，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解知識(shí)，然后教師做知識(shí)的補(bǔ)充，這樣學(xué)生自主的查閱相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)的講解做充分的準(zhǔn)備工作，教師補(bǔ)充之后能夠認(rèn)清楚自己的知識(shí)漏洞，然后不斷的進(jìn)行完善。

綜上所述，生物課堂氛圍的調(diào)節(jié)與塑造需要教師與學(xué)生互相合作、共同努力，教師根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)以及學(xué)生的認(rèn)知來(lái)探究生物的教學(xué)模式，不斷的改進(jìn)、調(diào)節(jié)教學(xué)模式，使其更加的適合課堂教學(xué)，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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