雙向驅(qū)動 讓幼小銜接更和諧

周玉婷

從幼兒園到小學，這個轉(zhuǎn)變過程對家長和孩子來說都是一個重要的轉(zhuǎn)折和考驗。做好幼小銜接教育既是學前教育的內(nèi)容，也是小學教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。把幼小銜接僅僅簡單地當作是兩個教育階段的直接過渡，會造成幼兒入小學的不適應。幼兒園和小學教育不能脫節(jié)，雙向驅(qū)動是解決幼小銜接問題的必由之路。

幼兒園與小學的差異？

教育內(nèi)容和手段不同。幼兒園是一個保教并重非義務教育的機構(gòu)，幼兒在園一日生活以游戲為主。在教學中，教師的指導方法靈活多樣，多采用直觀教學法，游戲寓于教育之中，沒有考試制度。而小學屬于義務教育階段，其教學特點以老師口頭傳授為主，學生以聽課、讀書、做作業(yè)方式來掌握所學知識，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅，有考試制度。驟然的變化往往會給兒童的心理、生理帶來壓力。

作息制度及生活管理不同。這是幼兒園與小學的最大區(qū)別。幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動時間較多，而且中午有午睡時間，生活管理不帶強制性。而小學階段教學時間長、生活節(jié)奏緊張、作息制度嚴格、紀律及行為規(guī)范帶有強制性。

師生關(guān)系不同。幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活中，而且，幼兒教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長、涉及面廣。小學教師更多精力放在教學、作業(yè)批改及課堂紀律，孩子會有一定的心理落差。

生活環(huán)境不同。幼兒園環(huán)境的設置生動活潑、色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，幼兒可以自由選擇游戲，與同伴進行交往;小學的教室環(huán)境布置相對嚴肅，座位固定，學生自由選擇活動的機會較少，對幼兒缺乏吸引力。

幼兒自身存在的問題。孩子才是幼小銜接工作中的重點。孩子通常會坐不住，幼兒園是以游戲為主要活動形式，學習也往往采取游戲的方式進行，并且活動的時間間隔短。而進入一年級后，課程教學都以“坐式”教學為主，一節(jié)課的時間長，導致剛?cè)雽W的孩子很難適應這么大的改變。

幼小和諧過渡策略：關(guān)注多元層面

加強心理建設與情感體驗，實現(xiàn)幼小之間柔和過渡。

一是從小培養(yǎng)孩子對大自然和生活環(huán)境的熱愛之情。處于幼小銜接的幼兒，入小學后能否具備自主學習的能力、良好的學習習慣、自我服務的能力以及初步的人際交往能力，良好的情感體驗非常關(guān)鍵。在一日生活中鼓勵幼兒從生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗萬物的存在和變化，使他們逐步認識萬事萬物的變化都與自己的生活息息相關(guān)，鼓勵幼兒與自然接觸，熱愛大自然;愛護環(huán)境，樹立環(huán)保意識;懂得善待身邊的事物，如玩具、用品等。

二是引導幼兒關(guān)注自己和他人的情感變化，體驗與人相處的快樂。幼兒在園時期，教師通過游戲的方式鼓勵幼兒積極參與集體、分組等游戲活動，引導幼兒學會與同伴交往。特別是大班可以為幼兒創(chuàng)設有趣、體驗式的幼小銜接活動區(qū)。例如在角色表演區(qū)創(chuàng)設“我是小老師”活動，幼兒通過與同伴互動，體驗扮演教師與學生的樂趣;在閱讀區(qū)創(chuàng)設“我心中的小學”活動，幼兒可通過書寫、閱讀的方式呈現(xiàn)出他們心中小學的模樣并與同伴交流;在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設“小學什么樣”活動，幼兒與同伴在多元材料的推動下進行搭建和展示，體驗與同伴合作的樂趣，從中獲得成就和滿足感。要順利完成幼小銜接，必須重視孩子心理的柔和過渡，這對兒童身心正常發(fā)展是極其重要的。心理衛(wèi)生學家盧格說：“人類的心理，最重要的就是對人際關(guān)系的適應?！庇變哼M入小學就像進入一個新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴于一定的人際交往能力。交際能力強的幼兒能很快適應新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。

幼兒園、小學聯(lián)合開展活動，形成雙向驅(qū)動力。

加強幼兒園和小學教師的溝通與交流，深入了解幼小銜接方面的內(nèi)容，力爭從各方面和小學有效銜接。比如，組織小學教師和幼兒園教師交談會。幼兒園教師可以給小學老師提出一些建議，使小學也能向幼兒園靠攏。組織有關(guān)老師進行針對性的培訓，深入了解即將升入小學的幼兒有哪些特點，共同學習幼小銜接方面的知識，雙向交流合作，為幼兒順利升入小學做準備。

組織幼兒參觀小學，對幼兒進行入學教育，可從以下幾個方面著手：一是向幼兒講述有關(guān)小學和小學生學習生活的情況，讓幼兒了解從幼兒園畢業(yè)后都要成為一名小學生。但是，小學對小學生也有更高的要求，小學的環(huán)境與幼兒園完全不一樣，要學會適應它。二是帶領(lǐng)大班幼兒走進小學課堂，和小學生坐在同一個教室上課，讓他們通過自己的觀察和感受，了解小學的課堂教學情況和課外活動的情況，使他們對小學的環(huán)境和學習有一些感性認識。了解小學對學生的要求，體驗做一名小學生的快樂。三是組織幼兒與小學生一起參加活動，比如，參加小學少先隊的入隊儀式，請小學少先隊員回園向大班幼兒介紹自己在小學學習和生活的經(jīng)驗。我們在大班下學期特設了“幼小銜接”版塊，在此版塊中我們投放了小學書本、小學場景、活動照片、紅領(lǐng)巾……幼兒在環(huán)境的烘托下感受著、期待著、實踐著。

家校攜手，為幼小銜接群策群力。

家長在幼小銜接中扮演著重要的角色，不僅要和幼兒一同經(jīng)歷幼兒園階段，更要陪伴幼兒走進小學，經(jīng)歷人生第一次重要的角色轉(zhuǎn)變。

定期召開家長會。針對幼小銜接工作及本班的實際，各班學期初、學期末召開專題家長會，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。

在家園聯(lián)系欄增設家長專欄，開辟家長須知、專欄快訊、今日要點等欄目，加強與家長的信息交流。 開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園表現(xiàn)，請小學優(yōu)秀教師給家長做“怎樣做好幼兒入學前的準備”的講座，組織教師、家長、幼兒“三位”一體的教育活動，吸引家長參與并重視幼小銜接工作。

向家長推薦幼小銜接好方法，讓家長能更好地為幼兒做好入學前心理、生活、學習、交往等方面的準備。

作為新時代的幼兒教師，要對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學習規(guī)律做進一步探索，不斷尋求符合實際環(huán)境的幼小銜接途徑？，幫助兒童順利過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、快樂地成長。