共和國(guó)教育史研究的鴻篇巨制

楊熔

2017年10月，《中國(guó)教育活動(dòng)通史》（第八卷）正式出版發(fā)行，此書由華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師周洪宇擔(dān)任總編，集結(jié)全國(guó)數(shù)十位學(xué)者，耗經(jīng)十年完成。眾所周知，中華人民共和國(guó)的成立開創(chuàng)了中華民族歷史新紀(jì)元，拉開了中國(guó)教育發(fā)展時(shí)間新序幕，而此書正是以共和國(guó)的成立為肇始，細(xì)述共和國(guó)成立以來的各方面教育活動(dòng)，給筆者留下了深刻的印象。

中華人民共和國(guó)成立后，確定了以促進(jìn)人的全面發(fā)展和人的個(gè)性解放的教育活動(dòng)終極目標(biāo)，進(jìn)入改革開放后，國(guó)家進(jìn)入了思想文化大解放的新時(shí)期，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義制度的不斷完善，中國(guó)的教育活動(dòng)步入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，義務(wù)教育的全面普及、高等教育質(zhì)量的日益提升、職業(yè)教育的空前發(fā)展以及學(xué)前教育得到的廣泛關(guān)注，全方面推動(dòng)中國(guó)的教育進(jìn)一步走向創(chuàng)新、繁榮、開放。

此書堅(jiān)持“以人為中心”的研究特色，從人的活動(dòng)視角出發(fā)，全面梳理了從新中國(guó)成立之初至今的教育政策、學(xué)校教育、社會(huì)教育等一系列教育活動(dòng)進(jìn)程，通過生動(dòng)形象的表述方式將共和國(guó)教育活動(dòng)鮮活地展現(xiàn)于世。此書的出版豐富了共和國(guó)教育活動(dòng)史學(xué)的研究成果，并具有如下幾方面新的特征：

第一，以活動(dòng)的視角全面呈現(xiàn)共和國(guó)成立以來的教育改革發(fā)展歷程。經(jīng)過教育史學(xué)研究者的共同努力與長(zhǎng)期積淀，我國(guó)教育史學(xué)研究取得了豐厚的成果，如《中國(guó)教育通史》《中國(guó)教育制度通史》《中國(guó)教育思想通史》等巨著的相繼問世，為中國(guó)教育史學(xué)研究埋下深厚的根基，中國(guó)教育史學(xué)研究也逐漸形成以教育思想史、教育制度史為主的兩大研究領(lǐng)域。但是，在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中，許多研究者發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育史學(xué)研究來說，無(wú)論是思想還是制度，受其研究對(duì)象、研究范式等影響，其研究的視野仍是以少數(shù)人、少數(shù)團(tuán)體（精英、官方）的歷史為主，對(duì)教育思想與教育制度背后的教育活動(dòng)以及普通大眾的教育活動(dòng)關(guān)注較少。實(shí)際上，教育活動(dòng)既是教育思想史和教育制度史的起源，又是教育思想史與教育制度史存在的前提與基礎(chǔ)，更是連接教育思想史與教育制度史的中介與橋梁，由此，對(duì)教育活動(dòng)史的構(gòu)建與研究就顯得尤為重要。此書從活動(dòng)的視角出發(fā)，其實(shí)質(zhì)就是教育者與受教育者以各種方式參與教育過程并進(jìn)行互動(dòng)的微觀具體活動(dòng)的歷史，借此對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史實(shí)況進(jìn)行微觀回溯與具體展現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“人的活動(dòng)”這一教育的中心主旨，打破人們對(duì)教育史學(xué)研究的固有思維，將繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，更大程度地下移研究對(duì)象，關(guān)注的對(duì)象從一個(gè)學(xué)校的教育制度管理活動(dòng)到一個(gè)普通教師的日常教育活動(dòng)，甚至對(duì)其當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)都做了清晰的敘述，將共和國(guó)成立以來中國(guó)教育制度、教育思想的產(chǎn)生發(fā)展以及其背后的過程與故事做了詳盡的展示。

此書堅(jiān)持“史論結(jié)合、古為今用”的原則，重點(diǎn)研究各級(jí)各類教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)，以“教育活動(dòng)”再現(xiàn)65年的教育征程，力求尋找共和國(guó)時(shí)期教育思想與制度的基點(diǎn)與源泉，盡現(xiàn)新中國(guó)成立以來的教育改革發(fā)展歷程。

第二，以民間的史料見證共和國(guó)各類教育改革發(fā)展的成就。此書分為十二章，包括共和國(guó)成立至今各時(shí)期教育方針政策的形成與實(shí)施，學(xué)前、民辦、中小學(xué)、高等、師范、職業(yè)、家庭、留學(xué)等各級(jí)各類教育活動(dòng)，內(nèi)容全面廣泛，史料翔實(shí)可靠。在運(yùn)用史料的過程中，打破以往官方正史的局限，廣泛使用各類民間一手資料，涉及日記、文選、文摘、報(bào)紙、地方調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。這些新史料突破思想史與制度史的限制，聚焦于至今各個(gè)歷史時(shí)期各級(jí)各類的日常教育活動(dòng)，包括日常教學(xué)活動(dòng)、教師日常生活、學(xué)生日常生活等過去被人忽視的“細(xì)枝末節(jié)”。通過挖掘一手的民間史料，采用大量的敘事表述方式，著眼于研究教育者與受教育者在學(xué)校教育、家族教育和社會(huì)教育中的微觀活動(dòng)，把“人”的活動(dòng)塑造得更為鮮活，將這一時(shí)期的教育主體的行為活動(dòng)表現(xiàn)得更具形象與親和力，更為貼近人們的生活，促使讀者感同身受，在過去的活動(dòng)中感受共和國(guó)歷史的發(fā)展軌跡與智慧。

在大量民間一手史料的基礎(chǔ)上，生動(dòng)形象地刻畫了各類教育改革發(fā)展的成就，使讀者能夠更為真實(shí)地感受這些發(fā)展成就的幕后故事，從而能夠更加清晰地解讀共和國(guó)成立時(shí)期的教育活動(dòng)狀態(tài)及其特點(diǎn)，尋求教育歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，在見證教育改革發(fā)展成就的同時(shí)，以史為鏡、為時(shí)下的教育改革與發(fā)展提供一些幫助與借鑒。

第三，以人的活動(dòng)為中心呈現(xiàn)教育的歷史圖景。此書以獨(dú)特的視角與全新的觀念立體式地展示了風(fēng)雨兼程的65年中，學(xué)校、社會(huì)、家庭以及民族等各領(lǐng)域、各階段的教育活動(dòng)，讓讀者在閱讀中能夠身臨其境地體會(huì)教育經(jīng)歷與事件，具有日常性、微觀性、具體性等特點(diǎn)。比如：20世紀(jì)60年代，某位職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在其日記中曾描述了一段自己在校時(shí)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)形象地刻畫了其在實(shí)習(xí)老師的示范指導(dǎo)下，逐漸糾正機(jī)器操作失誤的歷程。這一微小的教育活動(dòng)反映了當(dāng)時(shí)職業(yè)學(xué)校老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的主要目的是借助實(shí)際示范與親身指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決手高眼低的問題。描述了學(xué)校教育、社會(huì)教育中教育者與受教育者間的日常生活細(xì)節(jié)，將普通民眾的教育生活中教育者與受教育者的實(shí)踐活動(dòng)、心理活動(dòng)及行為互動(dòng)表述的活靈活現(xiàn)。此書力圖從實(shí)踐層面出發(fā)，將對(duì)教育活動(dòng)的研究放在新中國(guó)建立以及改革開放等大的社會(huì)背景和歷史環(huán)境中去考察，對(duì)教育活動(dòng)的不同方面、不同層面進(jìn)行研究，以“多微觀、多事實(shí)、多日常敘事研究、多深度描述研究”為原則，從整體上全景式地把握教育活動(dòng)歷史。與此同時(shí)，此書始終堅(jiān)持以人為本，將研究的重點(diǎn)放在基層、民間，通過人的教育活動(dòng)再現(xiàn)教育的歷史圖景，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教育活動(dòng)的原生態(tài)研究，彌補(bǔ)教育史學(xué)研究中的一些不足。

綜上所述，《中國(guó)教育活動(dòng)通史》（第八卷）是一部勇于探索、大膽創(chuàng)新的教育史學(xué)研究專著。內(nèi)容全面豐富，史料翔實(shí)多樣，整卷以史料為依據(jù)，堅(jiān)持論從史出，對(duì)未來中國(guó)教育史的研究發(fā)展具有重要的借鑒價(jià)值。當(dāng)然，作為一個(gè)全新的教育史學(xué)理論研究，此書也存在一些問題，比如，一些教育活動(dòng)的史料尚有欠缺。但是，相信隨著研究的逐漸深入、史料的不斷豐富會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展與完善，從而更有力地推動(dòng)共和國(guó)教育史學(xué)理論研究的創(chuàng)新。