實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的兩條“秘訣”

楊寧

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，致力于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的主題拓展課程、主題活動(dòng)不同，它是一種深度的探究活動(dòng)。武漢市武昌區(qū)復(fù)興路小學(xué)開(kāi)發(fā)了系列基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程，在引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、自主解決問(wèn)題方面做出了積極探索。

作為面向未來(lái)的深度學(xué)習(xí)方式的代表，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”正越來(lái)越為教育界所重視。如何讓這種深度學(xué)習(xí)方式發(fā)揮實(shí)效？學(xué)校校本課程建設(shè)就是很好的實(shí)施載體和契機(jī)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并非隨機(jī)安排的動(dòng)手操作課，而是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，兼顧知識(shí)掌握（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)）和能力培養(yǎng)（如領(lǐng)導(dǎo)力、演講能力、合作交流能力）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵要點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活聯(lián)系、學(xué)生執(zhí)行、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)估。

在有效開(kāi)展校本課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐中，我們抓住關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行了充分的嘗試。

一是在體系構(gòu)建中，將碎片化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為整體性項(xiàng)目。確立明確的目標(biāo)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。許多校本課程往往流于形式，大多難以與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯相符合?？梢?jiàn)改進(jìn)的第一步應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

以學(xué)習(xí)項(xiàng)目《科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育》為例，首先把小學(xué)階段核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育進(jìn)行具體化，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到校本課程中，確定小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的總體目標(biāo);再確定小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的校本化分段目標(biāo);最后將課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求都轉(zhuǎn)化、融入學(xué)生要做的項(xiàng)目中。

其次，從學(xué)科知識(shí)與重點(diǎn)能力出發(fā)進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，學(xué)校構(gòu)建了校本課程結(jié)構(gòu)。（如表格所示）

這樣一種以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體的校本課程體系，使得學(xué)校校本課程建設(shè)在總體目標(biāo)框架下維度清晰，同時(shí)依據(jù)二級(jí)目標(biāo)，老師們通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行校本化處理，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)。課標(biāo)要求、項(xiàng)目指南以及課堂教學(xué)完全融合在一起，課程的整體連貫性得以呈現(xiàn)。

二是在學(xué)習(xí)方式變革中，將“項(xiàng)目”轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”?！白鲰?xiàng)目”≠“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。那么，如何開(kāi)展嚴(yán)格性與內(nèi)容深度性兼而有之的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”呢？

首先是師生角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位。以《健康飲水》項(xiàng)目為例，師生起初的共同設(shè)計(jì)是對(duì)飲用水的水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，在后續(xù)研究中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，目前各種飲料、飲用水都有質(zhì)量鑒定，這個(gè)項(xiàng)目的研究意義不大。相比而言，更實(shí)際的問(wèn)題則是同學(xué)們每天的飲水量。于是，項(xiàng)目組及時(shí)調(diào)整了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“如何引導(dǎo)同學(xué)正確飲水。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)最難的一步是設(shè)計(jì)小學(xué)生的一日飲水量表。教師于是介入指導(dǎo)，提供飲水量計(jì)算公式、學(xué)校體檢學(xué)生的體重?cái)?shù)據(jù)，等等，使得學(xué)生能順利完成任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作和相互配合。每一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展，老師都采用了協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親歷自主、探究、合作、展示多個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既有利于項(xiàng)目任務(wù)的完成，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的合作、交流和創(chuàng)造能力。