淺析初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策

摘?要：物理學(xué)科具有抽象性、邏輯性。為營(yíng)造學(xué)生好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主思維和能動(dòng)性，“情境創(chuàng)設(shè)”被物理教學(xué)廣為使用。本文對(duì)初中物理教學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”方法設(shè)計(jì)原理、存在問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了改善教學(xué)的建議和措施，希望能為我國(guó)初中物理教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：抽象性;學(xué)習(xí)環(huán)境;情境創(chuàng)設(shè);初中物理教學(xué)

一、 情境創(chuàng)設(shè)的概念

情境創(chuàng)設(shè)指的是，教師通對(duì)教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生在虛擬假設(shè)環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題分析，讓學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生特殊的知識(shí)情感體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)方法的使用能夠有效實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生自主掌握知識(shí)和技巧，具有一定的創(chuàng)新性。

二、 情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一） 流于形式，缺乏技巧

目前，我國(guó)初中教學(xué)還是以應(yīng)試教學(xué)為主。考試的重難點(diǎn)教學(xué)依舊占據(jù)課程的大部分。這也使得初中物理教學(xué)有所側(cè)重，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式也只是流于形式。這種方式不能讓學(xué)生充分感受到物理學(xué)習(xí)的趣味，在大量的學(xué)習(xí)壓力下，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，一些教師教學(xué)模式較為死板，受教學(xué)觀念影響，他們對(duì)于學(xué)校情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)難以適應(yīng)，這也造成了物理教學(xué)的難題。在教學(xué)中也存在方法濫用的情況，如一些教師沒(méi)有把握好教學(xué)的內(nèi)容，所有課程都采用情境創(chuàng)設(shè)，以上錯(cuò)誤的教學(xué)手段忽略了初中物理教學(xué)的目的和實(shí)質(zhì)，使得情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果并不明顯。

（二） 欠缺內(nèi)涵和新意

作為一種兼有情景和情感的教學(xué)手法，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中能發(fā)揮師生、學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)性。然而在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槿鄙僬鎸?shí)的情感投入和情景模擬，學(xué)生的精力不能完全融入教學(xué)環(huán)境中，不能實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)作用。這種缺少思想和情感共鳴的方式，不能為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，作為一個(gè)創(chuàng)新式的教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于一些傳統(tǒng)學(xué)校來(lái)說(shuō)可能太超前。教師不適應(yīng)新教學(xué)方法的引入，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)課程也是淺嘗輒止，僅僅停留在場(chǎng)景設(shè)置和模擬上，教學(xué)內(nèi)容忽略了情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和價(jià)值。可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

三、 分析情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)有效措施

初中物理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和能力，要堅(jiān)持以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣，現(xiàn)提出以下改善情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的有效措施。

（一）

以學(xué)生為主的教學(xué)方針

“以人為本”是我國(guó)人才培養(yǎng)的基本理念，也是初中基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合“情境創(chuàng)設(shè)”的設(shè)置特點(diǎn)，建議教師在教學(xué)中讓學(xué)生作為主體。結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)有效手段充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目的，滿足國(guó)家對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)要求。

將學(xué)生作為課程主體，能夠讓學(xué)生獲得自豪感和成就感，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在八年級(jí)物理滬科版中第八章壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師在情景創(chuàng)設(shè)中可以借助“飲料瓶”這一常規(guī)道具來(lái)模擬液體的壓強(qiáng)的特征。讓學(xué)生自己選擇不同高度的瓶身部位進(jìn)行打洞然后從瓶口進(jìn)行注水，隨著注水量的不斷增加，出水距離也逐漸發(fā)生變化，讓學(xué)生觀察并分析液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。從生活化的物品入手，能夠幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)流體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主思考和分析得出液體壓強(qiáng)和深度的關(guān)系。

（二） 以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)

物理學(xué)科不同于其他知識(shí)性學(xué)科，它是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提升物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。

建議教師在進(jìn)行設(shè)置教學(xué)，要緊抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相符合的情景。此外，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，能方便學(xué)生吸收知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要做好小組匹配。依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行任務(wù)分工和分組。最后，建立合理平等機(jī)制，評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生將物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

初中是學(xué)生心理、生理、思維、性格重要成長(zhǎng)階段。采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其積極思考。因此，在情景創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)疑問(wèn)、實(shí)踐求證的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，全面提升物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)和情境創(chuàng)設(shè)法的相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)初中物理的創(chuàng)新式教學(xué)。在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能改善學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，為了為初中學(xué)生建立一個(gè)更好的物理知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，建議教師加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的分析與運(yùn)用，要明確自身教學(xué)的短板，批判性地對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，采取針對(duì)性的措施，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

張炳發(fā)，福建省邵武市，福建省邵武市第六中學(xué)。