淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用

摘?要：在新課程改革過程中，課堂教學(xué)特別重視學(xué)生的主體性。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在用心設(shè)計課堂時，要細心抓好課堂細節(jié)，高效利用這些生成性資源，真正體現(xiàn)出以生為本，促進學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成性;資源

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常都是采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生負責(zé)認真聽講，教師負責(zé)認真教學(xué)，這種教學(xué)方式極大地降低了學(xué)生的參與度，無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而如今，教師需要充分利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性資源，讓學(xué)生產(chǎn)生思想和觀點的碰撞，學(xué)生能夠善于探究、勤于思考，教師也要尊重每一位學(xué)生的差異。

一、

錯誤性資源的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中存在兩種特征，一是不確定性，二是生成性，所以學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)認知方面的問題和錯誤，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中必然會出現(xiàn)的一種情況，是無法避免的。如果教師能夠正確把握好這些錯誤性的資源，就能夠?qū)⑵渥儚U為寶，成為有用的教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提高。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師不能一味地去否決學(xué)生，而是需要帶領(lǐng)學(xué)生一起來尋找出現(xiàn)錯誤的原因，讓學(xué)生明白，出現(xiàn)錯誤并不可怕，可怕的是出現(xiàn)錯誤卻不改正。教師要讓學(xué)生明白出現(xiàn)錯誤是非常正常的現(xiàn)象，學(xué)生能夠通過錯誤來找到自己知識點掌握的薄弱地帶，錯誤只是將這些隱藏、潛在的問題暴露出來而已。教師要充分利用學(xué)生的這些錯誤，將其轉(zhuǎn)化成可利用的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生可以在分析錯誤、糾正錯誤的過程中，更好、更深入的理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度，學(xué)生能夠在反思的過程中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、

差異性資源的應(yīng)用

在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位日益明顯，數(shù)學(xué)教師要注重在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。數(shù)學(xué)教師要鼓勵和肯定學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這樣學(xué)生才能夠全身心投入到數(shù)學(xué)知識的探究中。教師要尊重每一位學(xué)生的想法，學(xué)生可以在自學(xué)學(xué)習(xí)和探究的過程中，積極主動地發(fā)表自己的想法與意見。除此之外，教師還要注重學(xué)生團結(jié)合作能力的提高，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動。由于學(xué)生個體存在差異性，其想法也會存在較大的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用學(xué)生出現(xiàn)的這些差異性資源，并將其進行整理、分類和歸納，實現(xiàn)學(xué)生探究深度的進一步拓展。例如，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生制定一個具有探究性的題目和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)地進行分組，各小組展開探究與討論，討論結(jié)束后，由小組選出代表來發(fā)表討論結(jié)果，由教師和學(xué)生共同進行點評。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考和分析差異性資源，從多個角度尋找解題的思路和靈感，學(xué)會掌握化歸思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、

問題性資源的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要足夠重視學(xué)生的疑點和問題，采用循序漸進、層層誘導(dǎo)的教學(xué)方式，逐漸將問題轉(zhuǎn)變成一種教學(xué)資源。由于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)極易受到外界各種方面因素的影響，會出現(xiàn)各種各樣的問題，數(shù)學(xué)教師就需要從中挑選出有價值的問題，來實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”方面的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生在教學(xué)前完成預(yù)習(xí)工作，然后教師在教學(xué)時可以借助實物來要提出問題：“這個鉛筆盒的體積是如何計算的??？”如果學(xué)生進行了仔細的預(yù)習(xí)，那么就會知道鉛筆盒體積的計算公式是長乘寬乘高，這時教師要繼續(xù)提出問題：“那么，長方體的體積計算公式是什么樣的呢？”如果教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都能夠舉手回答問題，教師就可以改進一下這個問題：“大家都已經(jīng)知道長方體的計算公式了，那么為什么要這么計算呢？”很多學(xué)生在聽到這個問題的時候，都會有些不知措施，教師就要利用這一問題，來激起學(xué)生的探究心理和求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

四、

生成性資源的捕捉

從宏觀角度來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，生成性資源主要包括三個方面的內(nèi)容，一個是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個是學(xué)生的注意力，最后一個是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，無論是學(xué)生在課堂教學(xué)中的語言，還是動作，都是教學(xué)過程中生成的一種資源，因此，教師必須要具有一雙善于觀察的眼睛。從微觀角度來看，由于學(xué)生個體存在差異，其所呈現(xiàn)出來的資源也是有所不同的，且這些生成性資源不夠成熟，教師不能夠急于下定論，而是需要仔細聆聽，根據(jù)學(xué)生的回答來調(diào)整教學(xué)的進程和節(jié)奏，特別是當(dāng)學(xué)生提出一些意料之外的問題時，教師必須要給予肯定和指導(dǎo)，而不是一味地去否定和踐踏，教師要在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。如果教師在教學(xué)過程中，忽略了日常教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，未能及時捕捉到生成性資源，就會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。總之，教師必須要擁有一雙善于觀察的眼睛，能夠從教學(xué)中充分挖掘出更多的生成性資源，將其進行整理、歸納和分析后，使其成為重要、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要將課堂還給學(xué)生，增加教師與學(xué)生之間的交流與互動，充分利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性資源，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生可以善于探究、樂于探究、勤于思考，能夠在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、不怕犯錯，這對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展來說是至關(guān)重要的。

參考文獻：

[1]姜娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的捕捉與利用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2011（3）.

[2]程剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（9）.

作者簡介：

鐘雪艷，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學(xué)。