淺析多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：多媒體技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了巨大的沖擊，也給語文教育開創(chuàng)出了新的授課方式及教學(xué)途徑。隨著多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入，對多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的具體研究也越來越深入。本文將對多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行簡要的分析，以期尋找出充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中積極作用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：淺析;多媒體技術(shù);語文;教學(xué);應(yīng)用

一、 多媒體技術(shù)在語文教學(xué)運用中存在的問題

（一）

課件制作方面的問題

教學(xué)課件對多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用具有非常大的影響，不僅可以對教學(xué)線索起到引導(dǎo)和銜接，還能有效提高語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是，目前大部分的語文教師的課件過于單一和死板，或者過于繁瑣而復(fù)雜，無法有效平衡多媒體技術(shù)與語文教學(xué)時間。部分教師為了突顯出多媒體技術(shù)在語文課堂上的生動性和有趣性，會在課堂之上使用大量的圖片及視頻;部分教師為了趕超教學(xué)進度，會在有限的課堂上塞滿大量的文字材料，學(xué)生只能在課堂之上走馬觀花一樣的學(xué)習(xí)語文知識，沒有重點，反而導(dǎo)致學(xué)生視覺疲憊，大大降低了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 忽略了交流的意義

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師會在多媒體技術(shù)使用上會先入為主，只從教師的角度去開展教學(xué)活動，沒有注重學(xué)生的課堂感受及學(xué)習(xí)體驗。最終，導(dǎo)致語文教育出現(xiàn)了“學(xué)生成了課堂的觀映者，教師成為課件的圍觀者”，逐漸忽略了學(xué)生在課堂上的直觀感受和體驗，對學(xué)生與教材之間溝通也沒有予以重視。教材作為語文教育中的重要構(gòu)成部分，其也是最重要的教學(xué)工具。但是，如果這些教材文本被視頻和音頻資料所代替，學(xué)生對語文知識的感悟只能停留在聽覺和視覺之上，對文本無法進行深入的理解，就無法真正的掌握該知識點，學(xué)習(xí)效果自然也就不好。事實上，學(xué)習(xí)作為一體體悟的過程，在此過程中使用多媒體技術(shù)，不能取代學(xué)生本身的體驗，應(yīng)作為輔助教學(xué)工具來使用，這樣才不會本末倒置。

二、 多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的具體運用

（一） 多媒體技術(shù)在語文古詩詞教學(xué)中的運用

古詩詞作為語文教材中的重要部分，其是獨有的一種特殊文體格式，其是中國上下五千年文化的歷史結(jié)晶。但是由于古詩詞具有高度的凝練性，學(xué)生閱讀起來會具有更高的難度，很多學(xué)生無法對其進行正確的解讀和準(zhǔn)確的理解。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，絕大多數(shù)教師都是通過在網(wǎng)上搜尋視頻材料和音頻作品來為學(xué)生構(gòu)建理解氛圍，并沒有對古詩詞教材進行更深入的挖掘，對古詩詞的理解也停留于表面。受這些因素的影響，大部分語文教師在使用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)活動時，只注重對古詩詞詞句的拆分和理解，忽略了對學(xué)生和古詩詞之間的情感交流，無法引起情感上的共鳴，學(xué)生對古詩詞中蘊含的獨特魅力無法體會，文學(xué)素養(yǎng)自然提不上來。因此，教師可以從學(xué)生的想象力尋找切入點，通過使用多媒體來幫助學(xué)生解讀古詩詞，應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方式區(qū)分開來，突出教學(xué)中的難點及重點，從內(nèi)容整體上去把握各感知古詩詞。另外，還應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)生動形象的優(yōu)勢，積極刺激學(xué)生的各個感官，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^多媒體技術(shù)來進行情境在線，幫助學(xué)生體會古詩詞的獨特美感，更深層次的挖掘古詩詞中包含的內(nèi)容，且從最大程度上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的機會，最終提升學(xué)生的古詩詞文學(xué)素養(yǎng)。

（二） 多媒體技術(shù)在語文作文教學(xué)中的運用

從當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀和學(xué)生的體感來看，作文確實是學(xué)生在語文教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這主要是由于，在語文作文教學(xué)當(dāng)中，大部分教師往往會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如直接提供作文題目，或者是依據(jù)范例來進行論述等等，這些教學(xué)方式教師使用起來比較方便，但是長此以往卻限制了學(xué)生的想象力和思維發(fā)散性，促使大部分學(xué)生寫出來的文章缺乏創(chuàng)新意識，寫出來的文章也較為生硬和死板。隨著新課程改革的不斷深化，對語文作文教學(xué)要求已經(jīng)不止步于條理清楚、邏輯性強，還必須具有真摯的感情和合理的表達方式。但是，學(xué)生寫出來的作文與新課程的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，也逐漸成為每位教師中的教育難點。但，新媒體技術(shù)的進步給語文作文教學(xué)帶來新的思路。教師可以通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段將語文協(xié)作與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進而提高學(xué)生對寫作題目的理解力，也擴展了學(xué)生對寫作題目的聯(lián)想力，促使學(xué)生的作文水平能提上一個新的臺階。針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足之處，教師可利用多媒體技術(shù)融合體驗感受法、情境創(chuàng)設(shè)法和交互討論法有針對性的彌補作文教學(xué)中的不足。將多媒體技術(shù)運用到作文教學(xué)當(dāng)中，通過網(wǎng)上豐富的教育資源為師生提供更寬闊的學(xué)習(xí)空間，且彌補了范例協(xié)作中內(nèi)容和材料上的缺失;將多媒體技術(shù)運用到作文教學(xué)中，還能通過各種交流軟件強化師生之間的交流，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

（三） 多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的運用

通過多媒體技術(shù)的輔助，利用多媒體社會的聲像功能來刺激學(xué)生的感官，致使學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)揚長避短，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，且將兩者實現(xiàn)完美的融合，進而獲取到最佳的教學(xué)效應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生離不開朗讀，且需要在反復(fù)的誦讀當(dāng)中去品味文章的內(nèi)容和作者的表達情感，教師也會通過引導(dǎo)性和技巧性的提問來激發(fā)學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)中運用多媒體技術(shù)時，也應(yīng)該積極延續(xù)這些朗讀法和提問法，并結(jié)合多媒體設(shè)備的聲像功能進行共同教育。其次，教師還應(yīng)該將多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)予以高效整合、素養(yǎng)整合，進而提高課堂教學(xué)效率。在制作課件的時候，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來設(shè)計課文的內(nèi)容，且選擇符合教學(xué)任務(wù)的圖片和音頻文件，禁止生搬硬套。同時，課件的制作還應(yīng)該遵循簡潔大方、重點鮮明的原則來進行，不宜太過復(fù)雜。最后，教師應(yīng)該充分把握多媒體技術(shù)的應(yīng)用程度，認(rèn)識到多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔佐作用，學(xué)生才是教育的主體，不能越俎代庖，忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，把握好多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的尺度，在適當(dāng)?shù)牡胤绞褂枚嗝襟w技術(shù)，合理確定好多媒體的使用時間，真正做到多媒體技術(shù)為閱讀教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)論

綜上所述，多媒體教學(xué)作為近年來興起的教學(xué)方式，其對學(xué)生的理解能力、想象力和獨立思考能力提升均有積極的作用。但仍存在課件制作不合理、缺乏創(chuàng)新意識的問題，急需更多學(xué)者對“多媒體技術(shù)在語文教育中的應(yīng)用”進行更深入的研究，以此充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的指示和提醒作用、輔助作用，從而提高多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的實踐意義和理論意義。

作者簡介：

繆雪梅，福建省寧德市，福安市康厝中心小學(xué)。