試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通策略

郝曉瑞

【摘 要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的良性互動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將淺析師生話語(yǔ)溝通的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生交流存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化師生話語(yǔ)溝通的策略，旨在幫助學(xué)生破解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);話語(yǔ)溝通;策略

【中圖分類號(hào)】G622?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0098-01

語(yǔ)文是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)他們的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。加強(qiáng)師生之間的溝通是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，通過(guò)話語(yǔ)交流，教師才會(huì)了解學(xué)生課程掌握情況，方便其調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而有針對(duì)性地講解知識(shí)薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂的趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，因此，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)他們探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生抵觸與教師溝通交流，自然也就不喜歡學(xué)習(xí)這門課?？梢?jiàn)，良好的師生關(guān)系是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在講授新知時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并敢于提出質(zhì)疑，在師生的良性互動(dòng)中，逐漸形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生消化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

鑒于小學(xué)生所處的年齡段，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握可能會(huì)存在誤區(qū)，然而部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)向教師詢問(wèn)，當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)天消化，日積月累后，他們不會(huì)的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多。對(duì)此，如若教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)溝通，就會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)知道學(xué)生課程掌握情況，進(jìn)而輔助學(xué)生消化理解不透徹的知識(shí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生話語(yǔ)溝通中存在的問(wèn)題

1.陳舊的教學(xué)理念。

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不創(chuàng)新教學(xué)手段，也不接受新的教學(xué)理念。新課程改革要求充分重視學(xué)生主體性地位，強(qiáng)化師生之間的話語(yǔ)溝通，方能為提高教學(xué)質(zhì)量奠定情感基礎(chǔ)。然而部分教師沿用“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)，大大減少了師生之間的互動(dòng)交流頻次。

2.溝通語(yǔ)言不適宜。

溝通必然以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)。由于部分教師采取不規(guī)范或批評(píng)的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，無(wú)形中阻礙了師生之間心與心的交流，拉開(kāi)了師生之間互動(dòng)距離，致使教師無(wú)法了解真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3.不重視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

師生之間的話語(yǔ)溝通主要依靠教師對(duì)學(xué)生了解程度。很多教師沒(méi)有綜合考量學(xué)生身心發(fā)展順序性、不均衡性和差異性等的特點(diǎn)，將自己擺在課堂“主導(dǎo)”位置上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)從教師的指令，失去了提出問(wèn)題的能力，地位不均等的溝通模式，某種程度上影響了溝通的有效性。

三、優(yōu)化師生話語(yǔ)溝通的策略

1.平等對(duì)待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能。

平等對(duì)待班級(jí)學(xué)生是保證話語(yǔ)溝通有效性的關(guān)鍵。教師不能用“有色眼鏡”區(qū)別對(duì)待不同性格和家庭出身的學(xué)生，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)每一名學(xué)生提出同樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更注重素質(zhì)教育的加強(qiáng)，兼顧他們?nèi)姘l(fā)展。善于傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們發(fā)展特點(diǎn)和潛能，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

2.設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生話語(yǔ)交流。

課堂提問(wèn)是小學(xué)教師慣用的話語(yǔ)交流方式，這種方法不僅能實(shí)現(xiàn)有效溝通，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)而學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師提出疑問(wèn)、詢問(wèn)不解問(wèn)題。同時(shí)，教師可利用合理的提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，并且將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向較少與教師溝通的學(xué)生身上，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思維指導(dǎo)。以課文《頤和園》為例，教師可采用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課程，如“同學(xué)們都去哪些著名的旅游景點(diǎn)？”、“你去過(guò)頤和園嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，有助于激發(fā)學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)《頤和園》的興趣，積極參與到課堂話語(yǔ)交流中。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文之后，提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“作者是按照什么順序描寫頤和園的？”學(xué)生根據(jù)課文閱讀找到了問(wèn)題答案，即“長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖”。

3.采取課堂討論方式，確?；?dòng)有效性。

課堂討論是加強(qiáng)師生話語(yǔ)溝通不可或缺的方式。教師在組織課堂討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取民主的方式，討論之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的討論問(wèn)題。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生發(fā)言為主，教師參與討論，保證互動(dòng)交流的有效性，增強(qiáng)學(xué)生參與問(wèn)題討論和回答的積極性，確保課堂討論的實(shí)效性。例如：教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，討論如果自己是這只烏鴉，會(huì)采取什么樣的辦法喝水，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“用吸管喝”、“把瓶子中的水倒入水杯中”、“尋找其他水源”等等，隨后引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)閱讀后，他們了解了課文的主要內(nèi)容，即烏鴉開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用了多種方法，最后通過(guò)向瓶子中扔石子的方式喝到了水，幫助學(xué)生在交流過(guò)程中，形成思考問(wèn)題的能力。

4.利用角色扮演，構(gòu)建和諧課堂氛圍。

如果教師想要拉近與學(xué)生之間的距離，就要建立起和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師應(yīng)以“朋友”身份了解學(xué)生內(nèi)心所想，研究出符合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。以人教版小學(xué)五年課文《將相和》為例，教師可以請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演廉頗和藺相如，在講臺(tái)前再現(xiàn)故事情景，隨后教師可向?qū)W生提出“這篇課文主要講述了什么”的問(wèn)題，通過(guò)角色飾演，活躍了課堂氣氛，學(xué)生與教師又進(jìn)行了有效互動(dòng)交流[2]。

5.采用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師應(yīng)適當(dāng)增加與他們的互動(dòng)次數(shù)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘，最終形成自主學(xué)習(xí)的探究能力。以《小蝌蚪找媽媽》為例，在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的語(yǔ)句、段落，用自己的語(yǔ)言講述“小蝌蚪找媽媽的過(guò)程”，寫出自己頭腦中的故事。再如：教師在講授《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生在閱讀完課文之后，為他們播放《驚弓之鳥(niǎo)》的動(dòng)畫片節(jié)選，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生講述出大概的故事情節(jié)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，不僅提高了學(xué)生語(yǔ)言文字組織能力，還增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

良好的師生關(guān)系是開(kāi)展話語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，話語(yǔ)溝通是進(jìn)行課堂教學(xué)的方式之一。故此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新力度，采取多種教學(xué)方式，為學(xué)生拓寬提升語(yǔ)文人文素養(yǎng)的渠道，進(jìn)一步激發(fā)他們思維的活躍性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)的雙提升。

參考文獻(xiàn)

[1]尹紅榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：155.

[2]高海妹.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用探究[J].課外語(yǔ)文，2018（6）.