小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺探

林利岳

【摘 要】荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生的實際，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活

【中圖分類號】G622?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0089-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往只重視數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽視了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而造成了知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到數(shù)學(xué)的趣味性，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！?/p>

一、數(shù)學(xué)來源于生活

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境感到親切有興趣。我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識正是來源于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣時，首先創(chuàng)設(shè)了一個生活中的購物情景，要想買東西就得用錢，從而使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識人民幣的需求，只要認(rèn)識了人民幣就可以購物了。經(jīng)過生活中的這一購物情景，使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)知識就在孩子們熟悉的生活中。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，實實在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀將數(shù)學(xué)看成一個已完成的嚴(yán)密的數(shù)學(xué)結(jié)論體系，教師的任務(wù)在于忠實的地“教教科書”，結(jié)果，數(shù)學(xué)嚴(yán)重脫離實際，脫離生活。數(shù)學(xué)知識源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形。在教學(xué)中，教師只要加強數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉或感興趣的問題有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情景，學(xué)生就能很快地從主觀上去容納接受，并表現(xiàn)出濃厚的探索，就能真切地感受到他們所學(xué)的知識是與當(dāng)代社會與人們的生活密切相關(guān)的。

訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。如，教學(xué)長方形面積時，可以這樣設(shè)計：假期里我們教室地面要鋪方磚，小組研究要考慮哪些方面的問題？經(jīng)過大家討論，達(dá)成共識：（1）測量教室的長、寬，（2）計算教室的面積，（3）選擇需用方磚的大小，（4）計算大約需要多少塊方磚？聯(lián)系實際訓(xùn)練，學(xué)生摸得著，看得見，理解透徹，記憶深刻，既學(xué)會了知識又解決了實際問題。更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活“源泉性”的數(shù)學(xué)問題，既能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，而要做到這點，關(guān)鍵是教師自身首先要關(guān)注社會，關(guān)注學(xué)生生活。只有這樣，才能把握生活中的現(xiàn)象和問題，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察、解釋、探究。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中的實際問題。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐不僅用以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還可以使學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中，感到數(shù)學(xué)與自身價值的存在，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生逐步學(xué)會自覺地把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。教師應(yīng)從現(xiàn)實生活中選取素材，為學(xué)生提供大量的實踐活動情境和參與的機會;讓他們親身感受到數(shù)學(xué)問題的真正存在，認(rèn)識現(xiàn)實中的生活問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，舉一反三，真正掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會解決生活中的實際問題。例如在教學(xué)“利息”后，教師出示一張存款單：

中國農(nóng)業(yè)銀行存款單

戶名 × × ×???????? 帳號×××××——×××××

存款金額：10000.00????? 存款方式：整存整取

存期：10年 年利率：2.85

請你算出到期后一共能取出多少元？由于這些問題都是生活中與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致較高。

三、數(shù)學(xué)有時須高于生活

數(shù)學(xué)生活化的目的，是為了更好地讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。如果不能有效達(dá)成數(shù)學(xué)目標(biāo)，那就必須敢于從數(shù)學(xué)角度加工信息集中、問題突出的生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂上的“生活”源于生活，又高于生活。當(dāng)生活信息不利于學(xué)生探究的時候，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如生活中很少出現(xiàn)利于學(xué)生找出百分?jǐn)?shù)意義的百分?jǐn)?shù)。在學(xué)生收集生活資料的基礎(chǔ)上，教師要給以總結(jié)和點撥。數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系”，但不是等同。真正的生活中的數(shù)學(xué)信息是很復(fù)雜的，其中的數(shù)學(xué)知識往往比較隱蔽，存在形式也比較靈活。讓學(xué)生僅僅使用現(xiàn)實生活中的材料來研究數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生的要求是全方位的，確有難度。因此，我們有必要從數(shù)學(xué)角度來創(chuàng)設(shè)信息集中、問題突出的生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂上的“生活”源于生活，又高于生活。

總之，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。