中小學英語銜接教學

劉彥泉

摘 要：中小銜接教育是教師在教學過程中應該重視的一個點，尤其是在英語的語法教學的教學中，教師必須重視中小學的銜接，幫助學生鞏固英語語法，提高英語實力。

關鍵詞：語法教學;中小學銜接;重要作用;具體要求;學習興趣

一、英語語法的重要作用

語法學習是學生終身學習的必要條件學生在接受基礎教育階段的英語教育中必須掌握比較系統(tǒng)的以語法知識和語法能力。沒有一定程度的語法知識和語法能力，勢必阻礙語音和詞匯學習，會影響學生在以后的英語學習中的可持續(xù)發(fā)展。

語法是掌握語言必用的工具。語法是對語言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言并生成言語。因此語法是學習者掌握語言的完善而有價值的工具。

二、中小銜接的對教師的要求

1.英語教師要熟悉中小學英語教材，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計可行性的英語教學方案，避免重復教學。中小學英語教師可以一起開展教研活動，共同研究不同學段的課程標準：小學教師通過與中學教師的交流明確小學時如何更好地開展教學為學生進入中學打好基礎，學生進入中學后暴露出哪些問題是在小學時就應引起注意并改進的;而中學英語教師可以通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法;經(jīng)常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學高段英語與中學一年級英語的異同，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2.教師在教學中注意中小學教學內(nèi)容的銜接。中學教材中的部分話題內(nèi)容其實在小學的教材中都已出現(xiàn)，只是小學英語教學通常側(cè)重在日常情景功能對話方面，語法知識不多，涉及到書寫的內(nèi)容不多。所以，教師在上每一節(jié)課前應當將學生在小學時學過的特別是涉及到與新課內(nèi)容相關的語言項目系統(tǒng)地引導學生復習一遍，激活學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識，達到鞏固、記憶、活用小學英語教學內(nèi)容的目的，為過渡到初一新語言項目作好充分準備。這樣在新課教學過程中教師就可以重點引導學生比較小學與中學同一個話題所涉及到的知識點的異同，通過比較，學生慢慢地將新的語法、詞匯、句型等納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，而中小學英語教師只有了解和熟悉中小學英語教材的全部內(nèi)容，才能避免學習內(nèi)容重復而導致學生學習積極性受損的現(xiàn)象。

三、激發(fā)學生的學習興趣，進行興趣教學

美國教育學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！睘榱耸箤W生全身心地投入學習，教師可根據(jù)初一新生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，在課前開展朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等活動，激發(fā)學習興趣，開發(fā)他們學習英語的潛能。在這種輕松愉快、充滿樂趣的課堂氣氛中，充分調(diào)動學生的學習動力。使他們對英語學習保持高度的熱情和濃厚的興趣。中學英語教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流發(fā)展的過程。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學生升到初中之后，這是一個關鍵的轉(zhuǎn)身，中小銜接雖然在義務教育上是自然的銜接與過渡，可是學生的學習方法，學習習慣卻有很大的不同，學生的習慣養(yǎng)成較差，導致到了初中后不會學習，經(jīng)常聽到初中教師這樣的意見：新上來的初一學生們的習慣特別不好，學習方法和態(tài)度上都存在這問題。上課不知道聽講，聽課不會記筆記，回家的作業(yè)總是完成的不好，課堂上不會傾聽別人說話，沒有學習方法，錯題集不會整理，規(guī)范性很差。這些埋怨、質(zhì)疑反映出目前中小學銜接存在的問題較多，原因雖然新課程下課程標準對于中小學銜接是很融洽的，但小學沒有升學率，相對來說小學校園充滿了和諧與人文，而中學卻要面臨中考會有很大的壓力，中小學的巨大反差導致教師教得累，學生學得苦，造成了學生多方面的不適應，學生升入初中后，要從行為習慣、自理能力、學習方法、思維方式和心理認知等多方面進行深度調(diào)整才能適應新的學習生活環(huán)境。

五、完善評價與檢查工作

教學工作中，布置、檢查和批改作業(yè)是教師必須做的一項工作，也是學生學習活動中的一個重要環(huán)節(jié)。它擔負著教師檢測教學效果，學生對教材內(nèi)容進行鞏固的橋梁作用。一定量的英語作業(yè)在加深學生對知識鞏固的同時，也有效地對教材內(nèi)容進行了延伸和拓展。因此在學過某一語法后，要選取典型題目進行檢測，題目在于多樣性及靈活性。可通過單選、填空等題型全方位進行訓練。另外教師要將及時良好的評價貫穿整個學習生活。恰當、積極的評價能激發(fā)學生的興趣，帶給他們正能量，促進語法的教學。

因此在選取錯誤較多的題目進行重點講解，或者面對面的輔導過程中，教師一定要注意自己的態(tài)度和語氣，也許一個不耐煩的表情，一個不在意的話語都可能影響學生問問題的積極性。總之，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進學生的學習，也利于教師以后的備課及課堂設計，是師生教學互長的“催化劑”。

語法在一門語言中起著舉足輕重的作用，是語言得以成為語言的根本條件之一。語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。但語法教學應避免走極端，我們不能不教語法，但也不能以語法教學為中心，為語法而教語法。在語法教學中要注意語法知識的系統(tǒng)性和層次性，講解要注意趣味性和簡約性，從而最大限度地提高語法教學的效率。

參考文獻：

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