關(guān)于大班幼兒編織活動(dòng)教學(xué)的思考和探索

李紅玉

摘 要：編織活動(dòng)于幼兒發(fā)展作用極大，應(yīng)成為幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容。本文以此切題，抓住“從孩子的空間方位發(fā)展規(guī)律著手”等三方面，做了很有實(shí)踐性的思考和探討，對(duì)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)編織有一定是借鑒之處。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;編織活動(dòng);教學(xué)指導(dǎo);思考和探索

在幼兒園開展結(jié)繩編織活動(dòng)，可以編織出快樂和希望，讓孩子感受民族編織文化，接受民族文化的熏陶;同時(shí)，孩子可借著編織來學(xué)習(xí)分類、配對(duì)、系統(tǒng)化和在時(shí)空中定位等經(jīng)驗(yàn)，在編織中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成終生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，應(yīng)在教學(xué)中予以重視。

一、從孩子的空間方位發(fā)展規(guī)律著手

在很大程度上，編織依托于孩子的空間感知能力，必須理解以幼兒自身為中心來辨別空間關(guān)系和學(xué)會(huì)以客體為中心來辨別空間關(guān)系?？臻g方位的概念具有相對(duì)性、連續(xù)性和可變性，空間方位的這幾個(gè)特征，決定了孩子對(duì)空間方位關(guān)系的辨別，既有賴于空間知覺能力的發(fā)展，又有賴于思維能力的發(fā)展。在教孩子編織時(shí)，我們要遵循孩子的空間方位發(fā)展規(guī)律來選擇作品，使孩子循序漸進(jìn)地理解空間方位和繩結(jié)的打結(jié)方法。

一是由直到圓。大班幼兒的空間位置知覺能力已經(jīng)開始發(fā)展，其發(fā)展規(guī)律是先上下、再前后、后左右。在教孩子學(xué)習(xí)圓形掛飾時(shí)，一開始把圓環(huán)豎放，幼兒怎么也學(xué)不會(huì)。因?yàn)樨Q放涉及到空間關(guān)系知覺能力，孩子無法分辨這么多的物體間彼此的關(guān)系。后來讓孩子把圓環(huán)平放學(xué)習(xí)打單線單平結(jié)，圓環(huán)平放就把圓變成了直。使孩子不用去考慮前后和左右關(guān)系，只考慮上下即可。遵循了孩子的空間位置知覺能力發(fā)展規(guī)律，他們一下就學(xué)會(huì)了。

二是從短到長(zhǎng)。兒童的空間識(shí)別能力發(fā)展是階段性的，此間，能否獲得準(zhǔn)確的知覺表象，依賴于視覺觀察水平與策略。兒童在視覺知覺上表現(xiàn)出的最大障礙，就是在視覺觀察中，不能有效建立或運(yùn)用視覺知覺符號(hào)和大腦中儲(chǔ)存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系的水平或策略。所以，在教學(xué)中將需要的繩子比較短的繩結(jié)放在學(xué)習(xí)初期，先讓孩子建立視覺知覺符號(hào)和大腦中儲(chǔ)存的圖式與概念建立聯(lián)系，然后再逐步將繩子變長(zhǎng)。

三是從平面到立體。孩子的空間知覺能力從平面到立體，如先認(rèn)識(shí)三角形、正方形等，再認(rèn)識(shí)正方體、圓柱體等。所以，在選擇教材時(shí)同樣的使用單線單平結(jié)時(shí)，應(yīng)將平面的花朵放在前面，將立體的蝸牛放在后面。讓幼兒積累了平面的螺旋形造型經(jīng)驗(yàn)后，再創(chuàng)造立體金字塔造型會(huì)更容易。繩結(jié)選擇也如此，將平面的單線單平結(jié)和雙線平結(jié)放在前面，將立體的吉祥結(jié)放后面。

二、是要追尋教師的因勢(shì)利導(dǎo)行為

整個(gè)教學(xué)，順應(yīng)幼兒智力發(fā)展和動(dòng)手能力的層次，因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)有更好的效果。

一是精挑線繩。線繩的合適直接影響到孩子的編織是否成功。不同的線繩的粗細(xì)和軟硬不同，適合編織能力發(fā)展水平的孩子和作品也不同。如系物結(jié)，它需要稍粗的毛線來打結(jié)。學(xué)習(xí)系物結(jié)時(shí)，孩子剛剛接觸繩結(jié)編織，手部精細(xì)程度很低，太軟太細(xì)的繩子很容易纏繞在一起，太粗太硬的繩子垂掛度不夠，這兩種會(huì)妨礙孩子學(xué)習(xí)打結(jié)，很容易使孩子沉浸在一次一次的失敗和挫折中，損傷孩子學(xué)習(xí)編織的興趣，為后續(xù)編織教學(xué)設(shè)置障礙。而合適的繩子會(huì)很容易成功，形成的作品又多又密，極易讓孩子得到成功的快樂。

二是區(qū)分顏色。在一些需要兩根以上的繩子打結(jié)時(shí)，將繩子區(qū)分顏色會(huì)是一個(gè)極好的方法。孩子能一目了然自己應(yīng)該使用哪一根繩子進(jìn)行編織。如編辮子和編蠟燭等。編辮子需要三根繩子，可以說媽媽是漂亮的紅色，爸爸是天空的藍(lán)色，孩子是小雞一樣的黃色，然后念著口訣，孩子會(huì)很容易地學(xué)會(huì)。像編織手鏈，雖然是一根繩子打結(jié)，但是它是兩頭同時(shí)編織，我們就將兩根不同顏色的繩子拼接在一起，方便了孩子的操作。

三是巧用數(shù)字。當(dāng)用兩根以上的繩子編織時(shí)，有時(shí)光區(qū)分顏色已經(jīng)不夠，這時(shí)用數(shù)字會(huì)有意想不到的效果。比如在編織蠟燭時(shí)，可將不同顏色的兩根線成十字交叉放置，并從左—上—右—下，分別編為1、2、3、4，不管繩結(jié)如何編織，數(shù)字方位不變，孩子們說：1壓2、2壓3、3壓4、4穿1。由于數(shù)字的加入，將繁復(fù)的線頭變成了簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)，這對(duì)大班的孩子是一件很容易的事情，也就把復(fù)雜的繩結(jié)簡(jiǎn)單化了。

四是簡(jiǎn)化步驟。繩結(jié)的編織有許多步驟，一個(gè)簡(jiǎn)單的繩結(jié)仔細(xì)去講述，你會(huì)發(fā)現(xiàn)往往有超過五個(gè)的過程，步驟一多，就在考驗(yàn)孩子的視覺記憶能力了。視覺記憶能力強(qiáng)的孩子會(huì)記住5個(gè)步驟，所以可以去分析步驟，盡量簡(jiǎn)化步驟。比如，雙線雙平結(jié)制作手鏈，有一個(gè)步驟是1線從鉛絲下穿出，再?gòu)?線形成的圈中穿出。告訴孩子們，將1線從2線和鉛絲的交叉點(diǎn)下穿出。雖然只減掉一個(gè)步驟，卻將動(dòng)作和動(dòng)作理解減去數(shù)步。

三、是幼兒個(gè)體差異多元化發(fā)展的尊重

一是順應(yīng)孩子內(nèi)心的需求。編織教學(xué)的一切要素需要教師自己摸索。操作過程中由于幼兒手指肌肉發(fā)育不完善，雙手協(xié)調(diào)能力差，空間方位知覺能力不強(qiáng)，活動(dòng)過程比較緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯。這時(shí)需要教師換位思考，學(xué)會(huì)從幼兒的角度去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”的教育觀。通過反省、分析、比較和研究，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)采用推動(dòng)活動(dòng)漸進(jìn)，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)，逐步克服幼兒生理和心理障礙，使他們?cè)谧鲎鐾嫱嬷袑W(xué)會(huì)編織。

二是寬容孩子反復(fù)的錯(cuò)誤。在編織中，總有幼兒會(huì)出現(xiàn)問題，這并不表示幼兒無能，只是他沒有掌握技巧而已。編織活動(dòng)，既有賴于孩子空間知覺能力的發(fā)展，又有賴于思維能力的發(fā)展，這導(dǎo)致個(gè)體差異明顯，有幼兒在編織一些比較復(fù)雜的繩結(jié)時(shí)，往往會(huì)在前后、左右、壓上還是穿出這些部分不斷犯同樣錯(cuò)誤，這時(shí)老師直接幫他一下，表揚(yáng)他會(huì)的部分或他努力的態(tài)度。

三是留足孩子內(nèi)化的時(shí)間。有的幼兒的思維方式比較穩(wěn)固，和其他孩子比，內(nèi)化新知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)。這樣的孩子空間知覺能力或思維能力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了能理解變化的空間關(guān)系，可是新的變化的繩結(jié)打破了原有的印象，雖激起孩子對(duì)自身觀念結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的反思和否定的主動(dòng)性，但使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在外力的促使下發(fā)生變化的時(shí)間卻要長(zhǎng)一些。這時(shí)老師不能著急，要在耐心的多次練習(xí)中促其成功。那是因?yàn)榻o予了孩子內(nèi)化的時(shí)間，他們?cè)趦纱螌W(xué)習(xí)中間的時(shí)間中將新的知識(shí)轉(zhuǎn)化、接納成自己本身的認(rèn)知體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2014.4.