為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入“生活”之源

梁玉萍

【摘要】數(shù)學(xué)課堂注入“生活”之源，便可重新煥發(fā)教育的生機(jī).而一旦教育脫離了生活，則如同無本之木，無源之水，陷入“干涸”的困境.新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)送來了源頭活水，而探究新課程背景下，對有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式進(jìn)行探索、探究，成為數(shù)學(xué)教師需要共同面對的話題，本文將對此展開簡要論述.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科;課堂教學(xué);生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.”所以，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入“生活”的源頭活水，以激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率是非常有必要的.那么如何正確地實施教學(xué)操作呢？以下筆者結(jié)合自身經(jīng)驗簡要分析.

一、組織教師進(jìn)行“生活”教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

通過自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于生活化教學(xué)的研究尚有不少的理論支持，比如，新課程改革中就有若干關(guān)于生活教學(xué)的闡述，如“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系……”，又如，我國近代史上著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論中，就指出：生活即教育、教學(xué)做合一為生活而教育.他主張，教育起源于生活，生活也同樣是教育的中心，倡導(dǎo)每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)公平地享有為生活做知識儲備的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，一直是我們教育的初衷.另外，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者認(rèn)為，兒童生活中的一些具體感受、經(jīng)驗等，也可以作為他們學(xué)習(xí)中的知識“發(fā)展區(qū)”.故而，這一理論也可以有效支撐生活化教學(xué)的嘗試.實踐中，我們應(yīng)當(dāng)組織更多的數(shù)學(xué)教師參與到理論學(xué)習(xí)隊列里，這樣教學(xué)理論扎實，才能為生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐奠定基礎(chǔ).

二、結(jié)合生活實例，做具體教學(xué)講解

數(shù)學(xué)教材中的知識是從生活中的現(xiàn)象抽象過來的，因此，它反映在書面上的時候，是很難讓學(xué)生理解的，尤其是還是年齡較小的兒童.如果再加上教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)講說，那么可想而知其最終的教學(xué)效果如何了.所以，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入“生活”之源，其關(guān)鍵的一個步驟就是善于結(jié)合生活中的實例對兒童進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實際的例子可以打通兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際之間的溝通渠道，這樣會促使課堂教學(xué)效率的提升.

具體來講，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”相關(guān)知識時，我們可以結(jié)合生活中某人過生日分蛋糕的實例來進(jìn)行具體的教學(xué)講解.可以選擇班級中某名學(xué)生恰好過生日的一天對本課進(jìn)行講解，也可以自己制作一個蛋糕的模型，然后結(jié)合教材為學(xué)生直觀演示如何切可以得到二分之一，如何得到三分之二，以及分?jǐn)?shù)的加減法計算結(jié)果如何反映在蛋糕上，等等.如此，讓學(xué)生身臨其境般地感受分?jǐn)?shù)與生活實例之間的關(guān)聯(lián)，將數(shù)學(xué)課堂變得更加直觀、生動，對提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)兒童主動獲取數(shù)學(xué)知識來說具有非常重要的幫助.

三、模擬生活教學(xué)的情境，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子.”教師的教學(xué)視野不能僅僅局限于課堂，因為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升兒童綜合素質(zhì)和能力，使其靈活處理生活中的實際問題才是教師進(jìn)行教育的核心目標(biāo).但是，在以往的教學(xué)實踐中，很多教師都忽略了這一實際問題.而筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以通過模擬生活中的情境來展開教學(xué)，不一定要多么真實，只要可以觸動兒童對數(shù)學(xué)知識求知的渴望即可，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用能力.

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”知識時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的具體實物，來思考哪些是軸對稱圖形而哪些不是，比如，學(xué)校的教學(xué)樓、人的臉、文具盒、書包等等，如此，通過從實際物品上尋找軸對稱圖形的特點(diǎn)，從而明白為什么人們在生活中需要對稱美的物品圖案，以此激發(fā)兒童的想象力，設(shè)計出更加多姿多彩的軸對稱圖案、花紋，進(jìn)而應(yīng)用到生活實際中.

四、布置數(shù)學(xué)生活化作業(yè)，在完成中提升

作業(yè)的布置也是教學(xué)中的重要一環(huán)，但是很少有學(xué)生能夠自主、獨(dú)立、思考完成它，有的學(xué)生是選擇性的完成，對自己喜歡的作業(yè)積極完成，而遇到數(shù)學(xué)中不懂的問題，則直接放棄.其實發(fā)現(xiàn)未知的數(shù)學(xué)問題，才是學(xué)習(xí)中的開始.但是，在作業(yè)的布置上，筆者建議可以結(jié)合生活進(jìn)行布置，比如，布置一些與家人合作完成的數(shù)學(xué)作業(yè)或者是外出實踐、調(diào)查性的作業(yè)，等.具體來講，讓兒童記錄自己家中連續(xù)六個月的生活用水，觀察其變化，然后告訴學(xué)生如果采取一定的措施節(jié)省用水，再看水量的變化.這種生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)的不僅僅是數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力，更多的還包括節(jié)約用水、環(huán)境保護(hù)的意識.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一個備受關(guān)注的話題.對此，筆者從四個方面提出了新的建議和嘗試，希望可以通過具體應(yīng)用到教學(xué)實踐中，讓“生活”之源更好地灌溉數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)生的綜合、健康發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]尹士華.探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式[J].華夏教師，2018（1）：65.