核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)變革

陳達(dá)輝

【摘要】高考考試大綱中方向，即：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高考;自主學(xué)習(xí)

一、明確高考如何考查“學(xué)科核心素養(yǎng)”

教育部部長(zhǎng)陳寶生表示，我國(guó)到2020年將全面建立新的高考制度.教育部考試中心在《2018年高考考試大綱》中，著重明確了高考“考什么”，即：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值.但學(xué)科各自的核心素養(yǎng)是什么？它們?cè)诟呖荚囶}中怎樣呈現(xiàn)和考查？每位教師都應(yīng)該針對(duì)本學(xué)科進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，做到了然于胸，以指導(dǎo)我們今后各個(gè)階段的教學(xué).以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、直觀想象（體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的一般特性）;邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算（體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性）;數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析（體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性），共六項(xiàng)三大類.據(jù)權(quán)威媒體發(fā)布，高考對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查，將按如下模式進(jìn)行.

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)→數(shù)學(xué)抽象直觀想象←數(shù)學(xué)的一般特性

邏輯推理數(shù)學(xué)運(yùn)算←數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)建模數(shù)據(jù)分析←數(shù)學(xué)的實(shí)用性

二、核心素養(yǎng)時(shí)代的“課堂變革”

核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂.福建師范大學(xué)教授余文森針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化，提出三大路徑、六大策略：就課程內(nèi)容而言，基于課程意識(shí)、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)——整體化策略、情境化策略、深度化策略;就教學(xué)主體而言，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)——活動(dòng)化策略、自主化策略;就教學(xué)方向而言，基于立德樹(shù)人的教學(xué)——意義化策略.本文就“核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的變革”這一微觀操作層面，分享一些關(guān)于核心素養(yǎng)的新思考.

核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化→課程內(nèi)容→整體化策略

情境化策略

深度化策略

教學(xué)主體→活動(dòng)化策略自主化策略

教學(xué)方向→意義化策略

可以預(yù)知的是，伴隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的來(lái)臨，未來(lái)的課堂必將做以下幾個(gè)方面的改變.

（一）融入新型育人觀，從重視“教學(xué)效率”轉(zhuǎn)向注重“教育效益”

任何學(xué)科教師，都要關(guān)注知識(shí)在課堂的傳播和遷移，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即要眼里有人.效率觀，與工業(yè)化大生產(chǎn)有關(guān)聯(lián)，企業(yè)要發(fā)展就要注重效率.教育上提出效率觀，主要指向知識(shí)和技能的發(fā)展，這些是可以測(cè)量的.所以，檢驗(yàn)一節(jié)課是不是有效，考試是檢測(cè)手段.在工業(yè)化服務(wù)的社會(huì)里，其教育一定是重視知識(shí)轉(zhuǎn)化的，是重視考試的，是要測(cè)量教學(xué)效率的.在中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，有很大一塊的教育要解決工業(yè)化發(fā)展需要，講究教學(xué)效率是必要的.現(xiàn)如今，我們還要看到，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，除了在知識(shí)增值和能力發(fā)展之外，還應(yīng)該發(fā)生很多改變，例如，興趣、意志力、思想、情感、方法等.這些方面的改變，是超學(xué)科的，是學(xué)習(xí)的連帶改變，是教育附加值的增長(zhǎng).這些改變加在一起，就是教育的效益.

（二）落實(shí)立體目標(biāo)，從偏重“知識(shí)和能力”轉(zhuǎn)向重視“四維目標(biāo)”的落實(shí)

每位教師都深諳教學(xué)的三維目標(biāo)，包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，但這三個(gè)維度的目標(biāo)不是并列的.其中，知識(shí)和能力發(fā)展是主體目標(biāo)，其他是附加的，但與主體目標(biāo)是不可以分開(kāi)的.由于升學(xué)壓力、各類評(píng)比等原因，絕大部分教師只重視傳授教材的知識(shí)、高考要考的內(nèi)容.而學(xué)生為了高考，也只能被動(dòng)地接受、記憶、訓(xùn)練等.這必然導(dǎo)致教師忽視引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)、有方法地學(xué)習(xí).今后，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是不是掌握了方法、高考的題型是否都會(huì)解答，還應(yīng)該關(guān)注他們是不是樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，各方面的能力是否得到鍛煉等，這些其實(shí)都是不可分的.如果說(shuō)三維目標(biāo)只是一節(jié)課的目標(biāo)，是短期目標(biāo)的話，我們更需要建立長(zhǎng)期目標(biāo)意識(shí)，也就是要體現(xiàn)“育人目標(biāo)”.那么，在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)里，就應(yīng)該是四維的了，其中的育人目標(biāo)就是導(dǎo)向?qū)W生的全面健康地發(fā)展.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，其實(shí)就是要培育短期、長(zhǎng)期目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展、德智雙全、身心兩健的人才.

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”

倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，就是踐行“以育人為根本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”.我們要樹(shù)立生本理念，緊緊圍繞學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的新型教學(xué)觀.學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，我們以教育施加的都是外部影響，學(xué)生不想學(xué)，在壓迫環(huán)境里學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)抵達(dá)最高端的學(xué)習(xí)境界.而在終身學(xué)習(xí)的環(huán)境里，更需要學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí).為此，我們需要在課堂教學(xué)中注意喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題.例如，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：① 激發(fā)認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.富有性、趣味性、合作性、探究性的課堂教學(xué)，能把握住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感脈搏，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;② 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家杜威指出，真正有意義的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)和觀念，而是在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中自主探索，發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系的過(guò)程.學(xué)習(xí)開(kāi)始于一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)講存在質(zhì)疑和問(wèn)題的情境，學(xué)生在這種情境中，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，然后再驗(yàn)證，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);③聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注多元認(rèn)知方式的整合.為給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的途徑，④植入信息技術(shù)基因，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，為給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利.

（四）結(jié)合時(shí)代發(fā)展，從“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“生活應(yīng)用”

課堂學(xué)習(xí)中，我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅局限在學(xué)科知識(shí)本身，就是訓(xùn)練導(dǎo)向的教學(xué).我們需要問(wèn)一問(wèn)，為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)是來(lái)自生活的嗎？通過(guò)這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以解決生活問(wèn)題嗎？課堂與生活要建立密切的聯(lián)系.我們要讓學(xué)生看到，這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就是生活的所需.其手段包括情境化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、生活化的應(yīng)用以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究等等.

（五）把握學(xué)科本質(zhì)特征，從“學(xué)生核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科核心素養(yǎng)”

在學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)后，各學(xué)科課程也提出了很多教學(xué)聚焦點(diǎn)，也就是條列出很多學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng).我們?cè)谘芯刻嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，也要沉下心來(lái)思考：一門(mén)學(xué)科的本質(zhì)屬性是什么？即核心素養(yǎng)的核心是什么？這個(gè)核心，奠定了一門(mén)學(xué)科的基本特點(diǎn).

在課堂這個(gè)特殊教育場(chǎng)里，因?yàn)榻逃母锏穆涞?，所發(fā)生的變化就在這里.所以，核心素養(yǎng)最終可以貫徹于課程實(shí)施中，也必然要在這個(gè)特殊場(chǎng)里，由教學(xué)主導(dǎo)者——教師，以教學(xué)變革為抓手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革.