小學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感研究

賀引弟

摘要：《九年義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）語言技能方面要求掌握“聽說讀寫”四項(xiàng)技能中“聽”位于首項(xiàng)，從一到九級(jí)對(duì)聽力技能掌握做了越來越詳細(xì)的要求。我們應(yīng)該看到聽力對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?！缎抡n標(biāo)》指出：小學(xué)英語聽力教學(xué)的目的在于激化學(xué)生學(xué)英語的興趣，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展良好的英語學(xué)習(xí)技能。但是長(zhǎng)期以來，國內(nèi)的小學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)讀和寫的技能訓(xùn)練，尤其是在學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，忽略聽的能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語聽力學(xué)習(xí);習(xí)得性無助感

一、習(xí)得性無助感成因及表現(xiàn)

根據(jù)Seligman1的理論，無助感的產(chǎn)生可以分為四個(gè)階段：1.獲得體驗(yàn)。努力進(jìn)行反應(yīng)卻沒有結(jié)果的狀況被稱為“不可控狀況”。在這種狀況下，人會(huì)體驗(yàn)各種失敗與挫折。2.在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知。這時(shí)人會(huì)感到自己的反應(yīng)與結(jié)果沒有關(guān)系，產(chǎn)生“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件”的認(rèn)知。3.形成“將來結(jié)果也不可控”的期待?！敖Y(jié)果不可控”的認(rèn)知與期待會(huì)使人覺得自己對(duì)外部事件無能為力或無所適從，使人產(chǎn)生了無助感。4.表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的障礙，影響后來的學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自張大鈞，2004：102）。

習(xí)得無助感的兒童常低估他們成功的次數(shù)，而高估他們失敗的次數(shù)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)得無助感，學(xué)習(xí)便失去了它應(yīng)有的意義和價(jià)值，這種無助感對(duì)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及一生的發(fā)展都將有著極大的危害性。他們甚至?xí)J(rèn)為自己的成功是偶然的，而非自己的努力結(jié)果，未來一切都是不可控的。學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助具體表現(xiàn)在：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喪失學(xué)習(xí)興趣;認(rèn)知出現(xiàn)障礙，失去自信;情緒失調(diào)，煩躁、冷淡、悲觀、沮喪，陷入抑郁狀態(tài)。

二、小學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感調(diào)查結(jié)果分析

1.頻繁的失敗、挫折體驗(yàn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)?！笆∈浅晒χ浮笔怯械览淼?，但這里失敗有個(gè)“度”和個(gè)體如何看待的問題。實(shí)際上，對(duì)于中小學(xué)生，由于他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性等心理機(jī)制還不成熟，閱歷少，認(rèn)知偏狹，過多的失敗只會(huì)降低他們的自信，削弱他們的求知欲和成就感，久而久之形成“我沒出息”，“我不行”的標(biāo)簽心理，不自覺中按這種“標(biāo)簽效應(yīng)”塑造自己，形成習(xí)得性無助。

2.不當(dāng)?shù)臍w因。歸因是人們對(duì)行為結(jié)果的原因的解釋和推測(cè)。美國心理學(xué)家Weiner的歸因理論認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦蓴r(shí)知覺到的四種主要原因，這四種原因又可劃分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和控制性三個(gè)維度。而每個(gè)維度都對(duì)人的行為和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。當(dāng)個(gè)體把失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控的因素時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重削弱個(gè)體的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和成就希望，產(chǎn)生習(xí)得性無助。

3.不適宜的社會(huì)比較。社會(huì)比較是個(gè)體自我認(rèn)知的方式之一，正確適宜的比較會(huì)有助于保持個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而無視差異的比較則會(huì)損傷個(gè)體的自尊心和自信心，降低個(gè)體的自我接納感和自我價(jià)值感。例如，教師和家長(zhǎng)不公正的評(píng)價(jià)是造成小學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感的原因。

三、對(duì)小學(xué)生聽力學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感調(diào)查結(jié)果的思考

學(xué)生在產(chǎn)生習(xí)得無助感后，如果不能得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，就容易陷人惡性循環(huán)之中，這不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，而且表現(xiàn)在其他集體活動(dòng)之中，久而久之，他們會(huì)變得冷淡、無動(dòng)于衷和自我封閉，甚至破罐子破摔。預(yù)防中小學(xué)生的習(xí)得性無助心理是家庭、學(xué)校和社會(huì)都不能忽視的問題和責(zé)任。

1.因材施教，讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生之間的理解能力和反應(yīng)能力等方面存在著差異性，需要教師給他們一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。而在當(dāng)前的班級(jí)授課制條件下，傳統(tǒng)教學(xué)所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需求。這種局面使小學(xué)生更加喪失信心，從而走向更落后的那一邊。因此，教師要積極實(shí)施分層教學(xué)和分層作業(yè)，做到因人施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)聽力學(xué)習(xí)成功的快樂。連續(xù)的成功能引起各種與學(xué)習(xí)有關(guān)因素的整體和積累性變化，使學(xué)生形成比較穩(wěn)固的歸因類型，使成功的積累性效應(yīng)長(zhǎng)期化、穩(wěn)定化。為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師應(yīng)該給他們制訂一個(gè)合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)，讓他們“跳一跳，摘果子”。山于小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度不大，學(xué)生就容易產(chǎn)生嘗試的念頭，于是產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，經(jīng)過老師的鼓勵(lì)、幫助和學(xué)生自身的努力，實(shí)現(xiàn)了第一級(jí)小目標(biāo)，就通過了一道門檻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)達(dá)到后，他們體會(huì)到了成功的喜悅，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心，為達(dá)到下一次目標(biāo)奠定了心理基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)的開端。

2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其正確歸因。教師要幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，讓他們學(xué)會(huì)“自我貼金”的歸因。讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。努力后不成功只是暫時(shí)的現(xiàn)象，一兩次失敗，不等于以后永遠(yuǎn)失敗。教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這樣可以使他們體驗(yàn)到成功感和有能力感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。

3.樹立正確的教育觀念，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。應(yīng)該用全面的、發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們當(dāng)前的幸福和充實(shí)的精神生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。對(duì)于中小學(xué)生，師長(zhǎng)作為他們發(fā)展的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，其評(píng)價(jià)在他們的心目中會(huì)占有極重要的地位.因此，教師和家長(zhǎng)要謹(jǐn)慎地對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)，要多肯定多幫其分析事理，而少作消極評(píng)價(jià).當(dāng)他們出現(xiàn)了挫折和失敗，要及時(shí)給予關(guān)注、鼓勵(lì)幫助他們正確歸因，正確面對(duì)失敗。

總之，小學(xué)生習(xí)得性無助感的消除是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，可以說是一項(xiàng)教育的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭等各種教育力量的有機(jī)配合。相信只要我們認(rèn)真研究小學(xué)生心理，小學(xué)生習(xí)得性無助感轉(zhuǎn)化工作一定能取得更大的成效，讓學(xué)生重樹信心。