淺談微課在信息技術(shù)課堂中的使用

陳海燕

【摘 要】隨著科技進(jìn)步社會(huì)發(fā)展，新事物新知識(shí)層出不窮，如何在有限的45分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢，教師們想盡各種方法，借助各種教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)制作新的教學(xué)輔助工具。其中，微課，因其固有的特點(diǎn)，被廣泛使用。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；制作分類(lèi)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們溝通交流的時(shí)間與空間觀念，改變了人們的思維與交往方式，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化工具的不斷普及，對(duì)人們的信息能力提出了更高的要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)新課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)，信息技術(shù)教師應(yīng)充分挖掘各種工具和教學(xué)平臺(tái)，以便最大程度地提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，其中，微課以它獨(dú)有的特性越來(lái)越受教師的青睞。那么，究竟什么是微課，它有哪些類(lèi)型，在信息技術(shù)課堂中又有哪些優(yōu)勢(shì)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)微課的認(rèn)識(shí)與感受。

一、什么是微課

“微課”是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，以視頻為主要表現(xiàn)形式，其長(zhǎng)度一般為5至10分鐘。微課具有教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的不同需求，能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學(xué)需要。同時(shí)，微課制作相對(duì)簡(jiǎn)單，老師們?nèi)菀咨鲜郑诙虝r(shí)間內(nèi)就能制作完成，因此吸引了廣大老師參與制作，并在課堂教學(xué)中廣泛使用。

二、微課的分類(lèi)與制作

常見(jiàn)的微課有哪些類(lèi)型呢？不同的分類(lèi)依據(jù)，會(huì)產(chǎn)生不同的類(lèi)型。通常我們以微課的展示內(nèi)容進(jìn)行劃分——語(yǔ)言類(lèi)和技能類(lèi)。

1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法

以語(yǔ)言為主的微課主要有講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)等，教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，或向?qū)W生傳授知識(shí)，或向?qū)W生提問(wèn)并要求學(xué)生思考回答，或采用多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表看法……這一類(lèi)型的微課，以理論知識(shí)為主，教師起主導(dǎo)作用，教師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與學(xué)習(xí)。

這種類(lèi)型的微課，在各個(gè)學(xué)科中都很常見(jiàn)。因?yàn)橹谱骱?jiǎn)單快捷，老師們往往采用最常見(jiàn)的“喀秋莎+幻燈片”的組合，即從平時(shí)上課時(shí)所使用的PPT中截取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的若干頁(yè)面，將其完善，制作成一個(gè)完整的微課PPT，再利用喀秋莎等錄屏軟件將PPT的播放過(guò)程進(jìn)行錄制，同時(shí)錄制教師詳細(xì)的講解音頻，最后利用喀秋莎進(jìn)行后期制作并配以字幕生成視頻，一個(gè)簡(jiǎn)單的理論型微課就完成了。

這種組合制作的視頻是最為常見(jiàn)的，平時(shí)教師教學(xué)任務(wù)重，對(duì)ppt操作的熟練，加上喀秋莎的簡(jiǎn)單易上手，可以使不同學(xué)科的老師在最短的時(shí)間內(nèi)制作完成一個(gè)主題明確、針對(duì)性強(qiáng)的微課。

這種類(lèi)型的微課在信息技術(shù)課堂中也存在，信息技術(shù)課程中有些理論知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)生不易理解，如進(jìn)制轉(zhuǎn)換、程序體驗(yàn)等，這些問(wèn)題雖然有老師的講解，但是學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備并不能完全理解這些知識(shí)，這時(shí)通過(guò)反復(fù)播放微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以非常有效地幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“用編程解決問(wèn)題”這一章節(jié)時(shí)，講解算法的常見(jiàn)類(lèi)型，有的學(xué)生不能很好地理解自然語(yǔ)言、流程圖、偽代碼等，教師可將該知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，輔以教師的講解，學(xué)生就可以在課后的復(fù)習(xí)中根據(jù)需求反復(fù)觀看以便理解接收。

2.以直接感知技能為主的方法

以感知為主導(dǎo)的微課主要有演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等類(lèi)型，這類(lèi)微課的知識(shí)點(diǎn)是技能，以掌握技能為主要目的，主要是教師進(jìn)行示范性演示、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握某一技能或某一操作。它以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況控制微課的播放與暫停，從而掌握該技能。實(shí)驗(yàn)類(lèi)的微課錄制過(guò)程往往需要多人合作，一人操作實(shí)驗(yàn)并講解，另一人則用手機(jī)或者攝像機(jī)進(jìn)行錄制，然后結(jié)合錄屏軟件播放PPT進(jìn)行講解總結(jié)，編輯完整后生成視頻，當(dāng)然在后期制作中可以結(jié)合萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)、繪聲繪影等軟件進(jìn)行編輯美化，使之視覺(jué)感更強(qiáng)。

這類(lèi)微課，以技能課常見(jiàn)。信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，需要學(xué)生掌握大量的操作技能，可是教師在課堂上使用的廣播教學(xué)，是以中等生為主的，這種非一對(duì)一的教學(xué)模式，往往會(huì)忽略?xún)深^學(xué)生（優(yōu)生、學(xué)困生）的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時(shí)容易走神，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，同時(shí)由于學(xué)生的理解力、接受力等能力的不同，不可避免的會(huì)出現(xiàn)參差不齊，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)大量問(wèn)題。在短短的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難顧及到每一位學(xué)生，因此，信息技術(shù)微課更多的是利用喀秋莎錄制某個(gè)軟件的某個(gè)操作過(guò)程，并用注釋將重要知識(shí)點(diǎn)用文字的形式標(biāo)注出來(lái)，沒(méi)有配上教師的講解是因?yàn)槎鄶?shù)機(jī)房并沒(méi)有配備耳機(jī)，學(xué)生在操作時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際需求反復(fù)觀看操作視頻，而不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

這種操作類(lèi)微課在信息技術(shù)課堂中最為常見(jiàn)。信息技術(shù)課程要學(xué)習(xí)很多應(yīng)用軟件的操作，比如在學(xué)習(xí)“flash動(dòng)畫(huà)制作”時(shí)，操作技巧多，學(xué)生學(xué)了后面，就忘了前面。教師將動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程事先做成微課，學(xué)生根據(jù)自身的需求，有選擇地播放微課，在視頻的引導(dǎo)下，根據(jù)動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿操作，進(jìn)而掌握操作技能并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果。學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與信心。

三、微課在信息技術(shù)課堂中的影響

微課可以錄制具體的操作步驟和教師的講解，借助“暫?！薄安シ拧钡瓤梢苑磸?fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)微課具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題作出深刻且詳細(xì)的分析，學(xué)生能夠邊看邊操作，更有針對(duì)地解決問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。利用微課引出教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下，自覺(jué)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，還能充分發(fā)揮自身的課堂主體地位。

信息技術(shù)作為一門(mén)技能學(xué)科，要求能熟練操作電腦，除了理論知識(shí)需要集中講解之外，大部分的課堂時(shí)間都需要學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握并提升操作技能，這些都需要在電腦上操作體驗(yàn)，這也給微課提供了時(shí)間和硬件上的保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力參差不齊，這種個(gè)體的差異也使得學(xué)生需要微課。教師又很難做到一一解答學(xué)生所有的疑問(wèn)，統(tǒng)一解答又占用了很多時(shí)間，這種矛盾在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)尤為明顯，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懻麄€(gè)教學(xué)進(jìn)度，這也從客觀上要求應(yīng)采用微課學(xué)習(xí)模式。

我省高中學(xué)生都要經(jīng)歷全省信息技術(shù)合格性考試，在這場(chǎng)考試中涉及多個(gè)軟件的操作（Word、Excel、Powerpoint以及Access），經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)記不清該如何完成這些操作任務(wù)，尤其是Access的窗體操作，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)演示后，仍然會(huì)有個(gè)別學(xué)生不能掌握，因此，教師可以把這些操作點(diǎn)以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，讓那些學(xué)困生邊看邊模仿，這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上滿足學(xué)生的心理需求，待教師騰出時(shí)間時(shí)又能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以了解他們的掌握情況。筆者這幾年將一些重要的操作技能全部錄成微課，確實(shí)大大降低了學(xué)生的提問(wèn)率，大大提高了學(xué)生對(duì)操作技能的掌握率，很大程度上減輕了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有更多的精力放在學(xué)困生那里，大大提高了信息技術(shù)合格性考試的通過(guò)率與優(yōu)良率。

“興趣是最好的老師”，在信息技術(shù)課堂中使用“微課”，可以為學(xué)生營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快自主的教學(xué)環(huán)境，更能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課程獨(dú)特的魅力。

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