“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用研究

宋橋

【摘 要】在新課程改革背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，因此在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在初中化學(xué)中所占比例非常大，而且通過實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式比較單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文將主要探討“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“微課導(dǎo)學(xué)”；策略；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；應(yīng)用

化學(xué)這門學(xué)科很注重實(shí)驗(yàn)探究過程，而且化學(xué)概念具有很強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不是很順利。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生可以在自主探究的過程中掌握化學(xué)的基本概念和規(guī)律，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識應(yīng)用的能力和化學(xué)成績。因?yàn)榛瘜W(xué)和我們的生活實(shí)際聯(lián)系的非常緊密，所以在初中化學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合理的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的改革勢在必行?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”策略很好的解決了我國目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的弊端。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本概念

“微課導(dǎo)學(xué)”是近幾年形成的一種教學(xué)模式，它主要是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的過渡性轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。國內(nèi)外學(xué)者對微課這一概念有著不同的解釋，而我國對微課的基本認(rèn)識就是學(xué)生可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，從而可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要分為三個(gè)部分，分別是“課前、課中、課后”，教師要通過“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而可以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略需要分三步來完成：第一步是教師的課前準(zhǔn)備，教師先要根據(jù)考試的基本要求和課本內(nèi)容制作好“微課”和“導(dǎo)學(xué)”視頻，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。然后，讓學(xué)生們通過閱讀導(dǎo)學(xué)案以及觀看“微課”和“導(dǎo)學(xué)”視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。第二步就是上課，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課與生活的聯(lián)系非常緊密，因此在上課前教師要做好課前導(dǎo)入工作，創(chuàng)設(shè)合理的情境，然后通過小組合作或自主學(xué)習(xí)的方式解決教師提出的問題。教師要在上課過程中對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，并且進(jìn)行答疑解惑環(huán)節(jié)和“微課”助學(xué)。第三步就是課后，在課后不僅需要教師對自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和評價(jià)，而且學(xué)生也要認(rèn)真反思，并通過“微課”不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

下面將以初中化學(xué)制取氧氣常見的三種方法為例，探討“微課導(dǎo)學(xué)”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課前、課中、課后的應(yīng)用。初中化學(xué)制取氧氣常見的三種方法是初中化學(xué)中的重點(diǎn)，考試不僅考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的理解和記憶，而且也考查學(xué)生對制取氧氣方程式的理解。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師首先要做的就是設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后完成導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)任務(wù)。下面將對初中化學(xué)制取氧氣的三種方法的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

導(dǎo)學(xué)案

1.學(xué)習(xí)指南

（1）課題名稱：“制取氧氣常見的方法”

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：了解并掌握制取氧氣的三種方法，并且對實(shí)驗(yàn)器材、過程、注意事項(xiàng)以及化學(xué)方程式進(jìn)行掌握。

（3）學(xué)習(xí)方法建議：理論知識和實(shí)踐操作并行。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是哪三種？三種分別屬于什么反應(yīng)類型？三種方式分別需要什么藥品和器材？

（2）收集氧氣的方式是什么？為什么？

（3）實(shí)驗(yàn)過程中需要注意什么？

然后以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組四個(gè)人，可以一個(gè)人整理和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一個(gè)人進(jìn)行評價(jià)和提出問題，兩個(gè)人完成實(shí)驗(yàn)的操作過程，最后通過數(shù)據(jù)分析和小組討論解決以上問題。

3.實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和自我反思

（二）課中學(xué)習(xí)

教師要提前制作好“制取氧氣常見方法”的微課視頻，主要是探究制取氧氣三種方法的基本原理——2KMnO

K MnO +MnO +O ↑、2KClO 2KCl+3O ↑、2H O

2H O+O ↑，熟悉制取氧氣的裝置，要根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇。如果選用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣，應(yīng)用固體與液體反應(yīng)且不需要加熱型的裝置；如果選用加熱高錳酸鉀制取氧氣，應(yīng)用固體加熱型裝置。收集氣體時(shí)也要根據(jù)氣體的性質(zhì)進(jìn)行選擇，收集的方法具體分為三種：排水法、向上排空氣法和向下排空氣法。排水法主要適合收集難溶于水或不易溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體。向上排空氣法適合收集密度比空氣大且不與空氣中物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的氣體。向下排空氣法適合收集密度比空氣小且不與空氣中物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的氣體。驗(yàn)滿的方法有兩種，如果用向上排空氣法收集時(shí)，把一根帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，證明集氣瓶內(nèi)已收集滿氧氣；用排水法收集時(shí)，當(dāng)氣泡從瓶口冒出則證明已收集滿。以高錳酸鉀為例，實(shí)驗(yàn)步驟為：A.組裝好儀器并檢查裝置的氣密性；B.將藥品裝入試管并在試管口堵上一團(tuán)棉花，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管；C.將試管固定在鐵架臺上；D.將集氣瓶裝滿水并倒放在水槽中；E.點(diǎn)燃酒精燈，先預(yù)熱試管，再對準(zhǔn)藥品處加熱；F.用排水法收集氧氣；G.收集完畢，將導(dǎo)管撤管撤離水槽；H.熄滅酒精燈。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者和促進(jìn)者，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作和“導(dǎo)學(xué)案”以后，教師可以逐個(gè)提問或者讓學(xué)生以小組形式依次匯報(bào)，最后，教師對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

在上課過程中，學(xué)生要根據(jù)教師的要求，完成導(dǎo)學(xué)案中的問題，并且掌握初中化學(xué)常見的三種制取氧氣的方法。另外，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間，并且指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，從而在初中實(shí)驗(yàn)過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是一個(gè)查漏補(bǔ)缺、鞏固知識的過程。在上完實(shí)驗(yàn)課之后，教師首先要對自己的“導(dǎo)學(xué)案”和“微課”進(jìn)行檢查，如果有錯(cuò)誤的地方要進(jìn)行修改，如果有遺漏的問題要進(jìn)行補(bǔ)充。教師也要認(rèn)真檢查每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會的教學(xué)目的。教師在做完實(shí)驗(yàn)收集回“導(dǎo)學(xué)案”以后，要認(rèn)真閱讀“導(dǎo)學(xué)案”中的第三部分即實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和自我反思，然后解決學(xué)生提出的問題，并且對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。最后，再將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手里，從而使學(xué)生可以在以后的復(fù)習(xí)過程中把握好重難點(diǎn)。

學(xué)生是在初中階段第一次接觸化學(xué)，所以，在學(xué)完新知識后要經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固，只有這樣學(xué)生才能夠牢固的掌握和運(yùn)用。學(xué)生也要通過做課后習(xí)題或者一些習(xí)題資料來鞏固所學(xué)的知識，如果學(xué)生在做題過程中發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過觀看“微課”視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生也可以通過化學(xué)仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的動(dòng)手能力和探究能力。

綜上所述，“微課導(dǎo)學(xué)”策略對改變傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式的弊端具有重要的促進(jìn)作用。教師要把握好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并建立好“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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