PBL在實(shí)證論文寫作中的應(yīng)用

段敏敏

摘要：以問題為本的學(xué)習(xí)（PBL）以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題為指導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)與學(xué)習(xí)中心，是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。本文旨在介紹PBL的所需技能和屬性，重點(diǎn)討論如何運(yùn)用PBL指導(dǎo)實(shí)證論文。

關(guān)鍵詞：以問題為本的學(xué)習(xí);實(shí)證論文;應(yīng)用

近年來，以問題為本的學(xué)習(xí)（PBL）的概念在世界各個(gè)大學(xué)中受到廣泛關(guān)注，并呈現(xiàn)出不同的形式和發(fā)展特征。研究人員開始更加關(guān)注PBL的改革實(shí)踐，并為其有效性提供了有力的證據(jù)。PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)一門學(xué)科。它增強(qiáng)了批判性評估，文獻(xiàn)檢索，并鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，它是高等教育中一種重要的學(xué)習(xí)模式。

本文將介紹PBL的相關(guān)信息，以運(yùn)用PBL指導(dǎo)實(shí)證論文的寫作為例，重點(diǎn)討論其實(shí)際應(yīng)用。

一、以問題為本的學(xué)習(xí)（PBL）

Wood（2003）將PBL定義為在場景中使用已確定的問題來增加知識性和理解力的過程。PBL的過程允許開發(fā)理想的技能和屬性，這包括知識的獲取，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和溝通力的增強(qiáng)。PBL最初是為醫(yī)學(xué)教育而開發(fā)的，隨后在其他學(xué)科項(xiàng)目的應(yīng)用中得到了擴(kuò)展。

Barrows（1996）描述了PBL的六個(gè)核心特征：1）學(xué)習(xí)者是任何教學(xué)活動(dòng)的中心;2）小組工作可以最好地模擬學(xué)習(xí);3）教師在教學(xué)過程中是次要的;4）現(xiàn)實(shí)生活中的問題在提高學(xué)習(xí)者能力方面更有成效;5）問題旨在促進(jìn)知識獲取和解決問題的能力;6）通過在給定環(huán)境中自主學(xué)習(xí)獲得知識和信息。

二、PBL的應(yīng)用過程

（一）確定問題

PBL的第一步是確定問題。以問題為本的學(xué)習(xí)應(yīng)以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。提出問題是PBL的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)。目標(biāo)的導(dǎo)向性使得任務(wù)更加明確具體，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為現(xiàn)實(shí)的可能。實(shí)證論文創(chuàng)作中，需解決的問題之一是如何構(gòu)思并撰寫實(shí)證研究論文。

（二）評估與問題有關(guān)的知識

PBL的第二步是評估已有知識。根據(jù)已確定的問題——如何構(gòu)思并撰寫實(shí)證研究論文，梳理所學(xué)知識，自己探索加以驗(yàn)證，通過實(shí)證研究諸如設(shè)計(jì)、調(diào)查、收集資料等，參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起對知識的新認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探索的能力。

（三）自主性學(xué)習(xí)

PBL的第三步是自主性學(xué)習(xí)的過程。PBL是一種探究性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得新知識并培養(yǎng)能力。作為“問題的解決者”，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)如何選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。實(shí)證論文研究需閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，汲取知識，總結(jié)規(guī)律，有意識的構(gòu)建論文的創(chuàng)作過程，并將想法一步步地求證于實(shí)踐中。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

PBL的第四步是協(xié)作學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生從不同的角度看待問題，從而提出不同的問題解決辦法（周久桃，2007：26）。多個(gè)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的相互影響可以改善自身認(rèn)知。合作要求人們學(xué)會傾聽他人的想法，共同研究問題的解決方案，并回應(yīng)和參與相關(guān)的討論（趙海濤，2005：23）。論文課題組的學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決認(rèn)知沖突并解釋不充分的結(jié)論。

（五）制定解決問題的方案

PBL的第五步是制定解決問題的方案。從許多相關(guān)文獻(xiàn)資料中總結(jié)論文結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)寫出大綱，并以此指導(dǎo)每一個(gè)研究步驟的實(shí)現(xiàn)，指導(dǎo)實(shí)證研究的順利展開。

（六）呈現(xiàn)結(jié)果

PBL的第六步是呈現(xiàn)過程。通過成果展示，可以了解本此階段探究學(xué)習(xí)的效果。教師與同學(xué)的多元評價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過PBL模式的學(xué)習(xí)，實(shí)證論文寫作首先確定論文結(jié)構(gòu)，包括介紹，方法，研究，分析和討論，以及結(jié)論。在設(shè)計(jì)研究方法之前，應(yīng)知道研究重點(diǎn)，然后確定待解決的問題，或提出一些假設(shè)來測試。研究方法由四部分組成，受試者、研究工具，數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與結(jié)果分析。

（七）評估表現(xiàn)

PBL的最后一步是評估表現(xiàn)。及時(shí)的反思、總結(jié)與評價(jià)是循環(huán)解決問題的關(guān)鍵，可以將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識地思考如何把具體策略應(yīng)用到新的任務(wù)中。在PBL模式的指導(dǎo)下，實(shí)證論文的研究是不斷更正的過程。初步的構(gòu)思設(shè)計(jì)要在實(shí)證過程中不斷調(diào)整，將新知識增添進(jìn)去，對論文進(jìn)行反復(fù)推敲與認(rèn)證，促進(jìn)良性轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)論

上述內(nèi)容介紹了PBL的基本概念，重點(diǎn)展示了如何應(yīng)用PBL來指導(dǎo)實(shí)證論文研究，并討論所需技能和屬性的發(fā)展。PBL促使學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這正是論文研究的關(guān)鍵因素。實(shí)證論文寫作包括依次遞進(jìn)的三個(gè)方面：一是獨(dú)立思考，二是合作學(xué)習(xí)，三是系統(tǒng)論證探究。研究生論文寫作的路徑，即構(gòu)思論文結(jié)構(gòu);學(xué)會學(xué)術(shù)提問，提出新穎觀點(diǎn);合作討論，傾聽不同意見;系統(tǒng)論證探究;增強(qiáng)自省意識，傾心論文修改。

參考文獻(xiàn)：

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