淺談符號在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

吳陳芳

【摘要】在幼兒園音樂教學(xué)中，由于受到年齡，生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的限制，他們需要借助一些視覺符號來把音樂材料簡單化，形象化。本文詳細(xì)闡述了符號在幼兒音樂教學(xué)中的輔助教學(xué)作用，這種作用是可行的，有效的。

【關(guān)鍵詞】符號 音樂 教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0202-01

幼兒園音樂教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂活動特別是音樂欣賞和打擊樂的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學(xué)輔助材料，如：變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。因?yàn)槌扇嗽谛蕾p音樂時，可以通過無外顯行為的內(nèi)部操作來設(shè)置期待和追求期待的滿足。但幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。這時，像圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。

符號化活動，是指人作為主體有意識有目的地根據(jù)某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過程。符號化活動的材料有聲音符號、視覺符號、動作符號、語言符號等等，在以往的一些教學(xué)實(shí)踐中我們比較多地適用了圖譜這一視覺符號，從老師“教”的這一頭看，符號的運(yùn)用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動也只限于一些動作的表演?？梢赃@樣認(rèn)為，在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習(xí)也比較被動。如何運(yùn)用更豐富、新穎、多樣化的符號輔助教學(xué)呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的實(shí)踐與體會：

一、語言符號在教學(xué)中的運(yùn)用

結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語言符號在幼兒動作表演的學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用得比較多。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：個體的自我控制可以通過語言的自我指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，并認(rèn)為兒童言語思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部思維言語、自我中心言語、內(nèi)部言語三個部分。根據(jù)維果斯基的理論，我在教學(xué)中編制一些描述性的以及有明確提示作用的兒歌來啟發(fā)、控制幼兒的行為。如小班韻律活動《小朋友散步》重點(diǎn)樂句“1 3 2 --| 1 3 2—| 1 1 2 2| 3 2 1—|”中，我編制這樣的兒歌“起 床 了—|起床了—|穿 好 衣 服|去 散 步—|”將兒歌的節(jié)奏和樂曲的節(jié)奏匹配起來，首先可以由老師朗誦兒歌來指導(dǎo)和控制幼兒的行為（外部社會語言），然后讓幼兒自己邊朗誦邊動作，即采用出聲言語自我指導(dǎo)的方法進(jìn)行自我調(diào)整（自我中心言語），最后再配以音樂過渡到由幼兒自己對自己進(jìn)行不出聲的言語指導(dǎo)（內(nèi)部言語）。在這樣的語言和音樂的配套練習(xí)下，幼兒就能很清楚地了解何時“穿好衣服”，并能比較準(zhǔn)確地掌握在“穿好衣服”處站起。

二、視覺符號在教學(xué)活動中的運(yùn)用

1.在歌唱活動中的運(yùn)用

圖片展示歌詞內(nèi)容這一視覺符號可以幫助幼兒理解記憶歌詞，如《迷路的小花鴨》、《粗心的小畫家》等等，這對于幾乎所有的歌曲學(xué)習(xí)活動都有用。用繪畫的方式讓幼兒創(chuàng)編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以創(chuàng)編活動更容易、更生動有趣。如《小鳥》，讓幼兒就“在哪里有陽光？”、“在哪里有花香？”進(jìn)行繪畫創(chuàng)編，展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫學(xué)習(xí)歌曲的演唱了。如圖：？ ？即將自己創(chuàng)編的繪畫貼到？處；用色塊表示樂句和歌曲表現(xiàn)上的要求。如《國旗國旗紅紅的哩》中的連貫輕柔的延長部分及跳躍的演唱部分，可以用藍(lán)色塊表示樂句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個樂句不同的演唱要求。

2.在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用：

（1）運(yùn)用視覺符號幫助幼兒理解掌握動作要求，讓幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)舞蹈。

在平時的舞蹈訓(xùn)練中，有一些組合動作較簡單，而且與歌詞聯(lián)系較密切。我便根據(jù)歌曲中的形象設(shè)計(jì)動作譜，并結(jié)合歌詞，一一對應(yīng)，將整套舞蹈動作完全呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒自己對照揣摩，展開充分的聯(lián)想，串聯(lián)每一個動作，例如：在新授《小石猴》時，我在對應(yīng)歌詞下面畫上舞蹈動作，以圖譜的形式展示在幼兒面前，引導(dǎo)幼兒看著圖譜學(xué)動作。我不急于告訴他們圖譜的意思，而是讓他們弄清楚圖譜與歌詞的對應(yīng)關(guān)系，然后讓他們自己觀察、探究，猜猜是什么意思，再通過與同伴的討論確定動作，然后我再把幼兒的問題集中，對一些重點(diǎn)難點(diǎn)稍加提示，并完整示范一次，讓幼兒更好的理解動作，掌握動作。這種“不用老師教，自己就能學(xué)會”的方法，使幼兒心理得到極大的滿足。在活動中他們互相討論符號及圖譜的含義，互相幫助糾正彼此的動作，充分體驗(yàn)到了探索的樂趣。

（2）運(yùn)用視覺符號理解集體舞的隊(duì)形與變化

集體舞中一般都有隊(duì)形的變化，由于幼兒的空間直覺能力較差，這時候視覺符號可以起到簡單明了看出隊(duì)形變化順序及過程的作用。例如：娃哈哈中的隊(duì)形變換是先單圓后雙圓，最后又單圓。傳統(tǒng)教學(xué)中是用拖帶的方式，老師講講幼兒做做。在學(xué)的過程中幼兒感到茫然，不知所措。這時候我利用視覺符號——隊(duì)形圖，按順序擺列，讓幼兒直觀地看出隊(duì)形的順序及過程，借助隊(duì)形圖幼兒對空間的轉(zhuǎn)變一目了然，老師教得輕松，幼兒容易接受。

三、動作符號在教學(xué)中的運(yùn)用

普通心理學(xué)的感知覺研究早就表明：人在感知一個特定事物時，開放的感知覺越多，對特定對象的把握（理解、記憶）就越全面、越豐富。另外，音樂教學(xué)心理的研究也反復(fù)證明：音樂感知活動不僅僅是一種聽覺感知的活動，而且應(yīng)該是多感知通道協(xié)同工作的感知活動。而且其中運(yùn)動對于音樂感知的效果來說，具有十分重要的支持、強(qiáng)化作用。第一，在歌唱活動中、打擊樂活動中，老師的動作暗示有利于幼兒更好地演唱和演奏。如在《小鳥小鳥》的學(xué)唱活動中，我運(yùn)用波浪和輕點(diǎn)的動作引導(dǎo)幼兒唱好連貫和斷頓的“啦”字部分。我運(yùn)用柯爾文音高手勢把音高關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來，通過視覺感受幫助幼兒加深對音準(zhǔn)的理解。第二，在韻律活動中、游戲活動中，可以引導(dǎo)幼兒用動作表示音樂的特性。如《蘋果豐收》的表演中，我們可以讓幼兒聽辯音的高低，分別用摘果子和撿蘋果來表示；聽辨3拍子和2拍子的不同，分別用開輪船和開起車子運(yùn)蘋果的動作表示；聽辨歌曲快慢的不同，分別用摘果子和休息嘗蘋果的動作表示。

四、學(xué)習(xí)創(chuàng)編各種符號，提供自我展示的條件和機(jī)會

在理解了各個符號，了解簡單符號創(chuàng)編方法的基礎(chǔ)上，我鼓勵幼兒自己創(chuàng)編各種意義的符號，讓他們在主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)多層次的思維能力和創(chuàng)造能力如在《小石猴》的第三課時中，我將歌詞 “蹦出一只小石猴”的圖譜符號撤出，留出空白讓幼兒在觀察電視畫面中猴子動態(tài)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編猴子的各種動作，給他們自我想象的空間和自我展示的機(jī)會。我在講一些較有代表性的動作用圖示畫下來讓幼兒一起模仿，使他們了解圖譜符號的創(chuàng)作過程，指導(dǎo)圖譜有記錄作用。在疑惑的活動中，我更鼓勵幼兒自己創(chuàng)編圖譜。在活動《小茶壺》中，孩子們一邊比比劃劃，一邊涂涂寫寫，還不忘與同伴討論一番。最后，他們創(chuàng)作出了表示不同動作的圖譜，激發(fā)了思維的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)編的能力。

實(shí)踐證明，符號運(yùn)用于音樂教學(xué)中有利于發(fā)揮直觀形象的特點(diǎn)，很好地貫徹了《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學(xué)、更主動地學(xué)習(xí)。讓幼兒在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等方面的和諧發(fā)展。