小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

麻倩倩

【摘要】眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活有著密切聯(lián)系的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)與內(nèi)容在生活中具有廣泛的運(yùn)用價(jià)值，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)實(shí)行生活化教學(xué)，一方面可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，另一方面可以降低學(xué)生理解的難度，從而不斷提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，并保證教學(xué)的有效性。本文則簡(jiǎn)單分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并就生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議，希望能不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 數(shù)學(xué)教師

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0133-02

前言

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從生活的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還能提高教學(xué)的整體效果。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍習(xí)慣沿用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍沉悶無(wú)趣，小學(xué)生自然提不起興趣與熱情，提高課堂小學(xué)效果自然無(wú)從談起[1]。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師必須要重視知識(shí)的傳授與運(yùn)用，即不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須要對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。生活化教學(xué)固然可取，但是如若使用不當(dāng)，有可能會(huì)出現(xiàn)適得其反、舍本逐末的效果，因此，教師必須要對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，營(yíng)造別開(kāi)生面的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，方能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[2]。

例如學(xué)習(xí)到《分類》這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前可以先要求學(xué)生收集一些水果、玩具、文具等用品，并將所收集物品堆放在課桌上，以便于后期教學(xué)的開(kāi)展。隨后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的關(guān)鍵詞對(duì)物品進(jìn)行分類，如教師所給出的關(guān)鍵詞為“用途”，學(xué)生則可以將水果、玩具、文具分開(kāi)；如教師給出的關(guān)鍵詞為“顏色”，學(xué)生則可以將相同顏色的物品放在一起；如教師給出的關(guān)鍵詞為“大小”，學(xué)生則將大小相同的物品放在一起。整個(gè)課堂氛圍生動(dòng)活躍，學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性相對(duì)較高。由此可見(jiàn)，教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，鼓勵(lì)其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的促進(jìn)作用。

二、設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)材料

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，數(shù)學(xué)本身就是源于生活而用于生活，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫學(xué)生將教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式或者材料進(jìn)行教學(xué)，從感官上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與熱情，同時(shí)也方便加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[3]。此外，采取生活化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師可以選擇或者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料相對(duì)較多，這對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有重要促進(jìn)作用。

例如學(xué)習(xí)到“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)一些生活化題目供學(xué)生進(jìn)行思考分析，以以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解與認(rèn)識(shí)，題目類型如下：“我們學(xué)校去年一共種了40棵樹(shù)，成活率是90%，那么有多少樹(shù)死掉了呢？”、“我們學(xué)校一共有650名學(xué)生，其中六年級(jí)學(xué)生占總數(shù)的20%，那么六年級(jí)一共有多少名學(xué)生呢？”這種生活化的題目能夠很好地將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的內(nèi)容，學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考與探究，直至完全掌握這部分的內(nèi)容。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注意把握學(xué)習(xí)材料的難易度，并引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能逐步達(dá)到一種登堂入室的效果。

三、挖掘生活化教學(xué)素材

小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)并不難學(xué)，但對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生而言，其必然會(huì)感到一頭霧水，不知從何下手解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活中其實(shí)有很多值得引用與挖掘的數(shù)學(xué)素材，教師可以充分利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高以后，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)必然會(huì)得到相應(yīng)的緩解[4]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極高的運(yùn)用價(jià)值，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將生活知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加貼近生活，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)大欽.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（5x）：115-116.

[2]仁青彭措.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016（27）：132-133.

[3]周永梅.在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的探析[J].華夏教師，2018（14）：77-78.

[4]王瑩.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（05）：210.