留學(xué)生漢語(yǔ)小組自主實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)原則

馬舒琦 趙苡碩

【摘要】建構(gòu)一種有一定系統(tǒng)性、與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、教師起到積極指導(dǎo)作用同時(shí)又充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的留學(xué)生課外語(yǔ)言自主實(shí)踐活動(dòng)框架在當(dāng)前留學(xué)生漢語(yǔ)教育工作中極有必要。文章基于對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，歸納出了有關(guān)留學(xué)生漢語(yǔ)小組自主實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的若干原則。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 自主實(shí)踐 設(shè)計(jì)原則

【課題】本文系浙江警察學(xué)院校級(jí)教改課題《基于任務(wù)的留學(xué)生漢語(yǔ)小組自主學(xué)習(xí)法探究》研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0009-02

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域“第二課程”實(shí)踐及研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)辟“第二課堂”，發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中重要輔助作用的研究已經(jīng)十分完備，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)這一課題的研究則剛剛起步。究其原因，主要是由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本以教師課堂講授、學(xué)生操練為主流，學(xué)校有意識(shí)地介入留學(xué)生課外活動(dòng)，則往往以組織每學(xué)期一兩次的旅行或者選取留學(xué)生參與學(xué)校文藝晚會(huì)、舉辦漢語(yǔ)技能比賽等形式為主，活動(dòng)頻次低、學(xué)生參與面不廣。學(xué)生的自發(fā)型課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，如看中文電影、聽(tīng)中文音樂(lè)、結(jié)伴外出活動(dòng)、與中國(guó)人交流等則往往由于隨意松散、缺乏指導(dǎo)等原因而難以達(dá)到理想效果。同時(shí)，如要求教師頻繁組織、親身參與留學(xué)生課外活動(dòng)，在實(shí)際操作層面并不現(xiàn)實(shí)。因而，建構(gòu)一種有一定系統(tǒng)性、與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、教師起到積極指導(dǎo)作用同時(shí)又充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的留學(xué)生課外語(yǔ)言自主實(shí)踐活動(dòng)框架就顯得很有必要。這首先需要我們對(duì)開(kāi)展留學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值有充分認(rèn)識(shí)。

二、開(kāi)展基于任務(wù)的留學(xué)生小組自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的意義

在留學(xué)生群體中開(kāi)展基于任務(wù)的課外小組自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有幾個(gè)顯然易見(jiàn)的好處。

其一，充分利用目的語(yǔ)環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)語(yǔ)言交際的真實(shí)性、語(yǔ)言文化背景資源的豐富性及對(duì)學(xué)生全方面的認(rèn)知刺激是課堂情景模擬演練所無(wú)法比擬的。目前國(guó)外院校漢語(yǔ)教學(xué)常有暑期項(xiàng)目，主要就是看重目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的強(qiáng)力“催化”作用，而假如我們明明身處目的語(yǔ)社會(huì)，卻沒(méi)有幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)入社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行交際練習(xí)的重要性、沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生妥善地綜合利用目的語(yǔ)社會(huì)的語(yǔ)言資源、文化資源、環(huán)境資源等提升自身的語(yǔ)言能力，無(wú)疑是很可惜的。

其二，打破課堂時(shí)空間限制。通過(guò)有意識(shí)地挑選任務(wù)主題，將之與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以把書(shū)本的“死知識(shí)”瞬間立體化，一變而成為鮮活的“第一手體驗(yàn)”，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)，反過(guò)來(lái)也可以起到增加課堂教學(xué)趣味性、強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。從而使課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形成互補(bǔ)，開(kāi)辟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

其三，利于發(fā)揮情感因素作用。開(kāi)展基于任務(wù)的課外小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面有利于增進(jìn)組員間友情，形成互幫互助、共同學(xué)習(xí)的融洽氛圍；另一方面，也有利于拉近留學(xué)生與目的語(yǔ)社會(huì)的心理距離，經(jīng)過(guò)參與一系列豐富、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的了解，消除文化隔閡感，發(fā)揮積極情感因素在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的正面影響。同時(shí)，這些活動(dòng)中本身也巧妙地融合進(jìn)了文化因素的教學(xué)。

三、留學(xué)生課外小組自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

（一）交互性原則

課外自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的交互性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是實(shí)踐活動(dòng)的組織過(guò)程應(yīng)當(dāng)建立在師生間的充分交流互動(dòng)基礎(chǔ)上，包括實(shí)踐樣式的選定、實(shí)踐方案的確定、實(shí)踐目的地等具體內(nèi)容的選擇，避免單向任務(wù)布置式的活動(dòng)形式。二是活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)小組成員間的交流互動(dòng)。作為一種以團(tuán)隊(duì)合作形式實(shí)現(xiàn)某個(gè)既定目標(biāo)的語(yǔ)言活動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)成員間的密切配合，實(shí)踐全過(guò)程，都應(yīng)該建立在小組成員充分討論、分工合作、交流互通的基礎(chǔ)上，而非單個(gè)成員包辦事項(xiàng)或無(wú)統(tǒng)一規(guī)劃的松散式的各自行動(dòng)。三是在實(shí)踐的總體過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)小組成員與其他人員的互動(dòng)。課外自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的交流不應(yīng)該局限于小組成員內(nèi)部，而應(yīng)該是外向型的，目的是通過(guò)留學(xué)生與各年齡層次、身份職業(yè)的母語(yǔ)者的交流過(guò)程使得學(xué)生得到有用信息、受到啟發(fā)，從而達(dá)到完成既定任務(wù)、提升語(yǔ)言能力的目的。

（二）趣味性原則

課外自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)需要由學(xué)生在課余時(shí)間自行組織進(jìn)行，相比課堂教學(xué)，可控性較弱、非預(yù)設(shè)性大為增強(qiáng)。假如任務(wù)設(shè)置缺乏足夠的吸引力，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐意愿不強(qiáng)、流于應(yīng)付、甚至引發(fā)組員之間無(wú)法協(xié)調(diào)一致等問(wèn)題，因而在任務(wù)設(shè)計(jì)上必須突出趣味性。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)的“趣味性”往往來(lái)自于三個(gè)方面的結(jié)合：一是任務(wù)難度與學(xué)生自身的知識(shí)、技能儲(chǔ)備相匹配；二是任務(wù)內(nèi)容與所在城市的特色文化及日常生活相關(guān)聯(lián)；三是任務(wù)設(shè)置與學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好相結(jié)合。當(dāng)任務(wù)選題同時(shí)滿(mǎn)足上述三者的要求時(shí)，往往最能引發(fā)學(xué)生的參與熱情。在此基礎(chǔ)上，以“任務(wù)”或者說(shuō)以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)獲得語(yǔ)言能力、交際能力、思維能力的綜合提升。

（三）有效性原則

課外自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作為課堂語(yǔ)言教學(xué)的延伸，應(yīng)避免流于形式及泛娛樂(lè)化，如活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多采用外出旅行觀光、文體活動(dòng)等形式，一旦缺乏適當(dāng)?shù)倪^(guò)程把控，容易偏離語(yǔ)言實(shí)踐的目的，成為單純滿(mǎn)足學(xué)生休閑需求的存在，雖然能在一定程度上豐富學(xué)生的課外生活，但其在補(bǔ)充課堂所學(xué)、提供更多相關(guān)性操練機(jī)會(huì)方面則會(huì)存在一定的缺陷。因此，在設(shè)計(jì)課外自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，通過(guò)科學(xué)設(shè)定語(yǔ)言實(shí)踐計(jì)劃，組織實(shí)施內(nèi)容與形式靈活多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，盡可能滿(mǎn)足不同國(guó)別、不同語(yǔ)言基礎(chǔ)、不同層級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升需要，使得日常語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言課程改革和學(xué)生語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生交際能力、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)的全面發(fā)展。

（四）因地制宜原則

課外自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施地點(diǎn)的選取上應(yīng)因地制宜，以便有效實(shí)施。綜合考慮留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況、可自由支配時(shí)間及安全等因素，如能就近利用周?chē)O(shè)施及活動(dòng)場(chǎng)地，靈活使用可替換性場(chǎng)所，在保證活動(dòng)效果的前提下，可以降低學(xué)生的活動(dòng)參與成本，不過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間，規(guī)避遠(yuǎn)距離出行的安全風(fēng)險(xiǎn)，從而提高學(xué)生的參與度、調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性。另外，活動(dòng)內(nèi)容的選取也以能夠結(jié)合所在院校的行業(yè)專(zhuān)業(yè)特色、所在地區(qū)的自然人文資源為宜，方便就地取材，對(duì)接課堂相關(guān)知識(shí)，充分利用身邊的優(yōu)勢(shì)資源創(chuàng)建課外活動(dòng)平臺(tái)、提供課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能，在深入了解相關(guān)背景文化知識(shí)的基礎(chǔ)上更熟練地掌握語(yǔ)言技能。

（五）系統(tǒng)性原則

課外自主實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)容易流于隨意、松散，難以形成有機(jī)序列，對(duì)語(yǔ)言能力的操練缺乏針對(duì)性。因而在任務(wù)設(shè)計(jì)上，需與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，一方面可將之作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，另一方面也可依托課堂教學(xué)內(nèi)容，使之更加系統(tǒng)化。同時(shí)，課外小組自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)需要建構(gòu)一套相對(duì)完整的體系，并將對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)相結(jié)合。盡管這會(huì)在一定程度上增加教師的工作量，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面，具有明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白迪迪.《略論影響對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐課的主要因素》[J].《語(yǔ)言應(yīng)用研究》，2012年10月

作者簡(jiǎn)介：

馬舒琦（1984年1月-），女，浙江警察學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)、國(guó)際漢語(yǔ)教育。

趙苡碩（1985年4月-），女，浙江警察學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閲?guó)際漢語(yǔ)教育。