基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在心血管內(nèi)科護理實習(xí)帶教中的應(yīng)用

摘要：隨著人民生活水平的不斷提高，對于臨床護理的質(zhì)量有了新的要求，高質(zhì)量的護理服務(wù)能夠有效的提高臨床治療效果。長期以來護理教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)效果并不理想。因此通過科學(xué)有效的帶教方法進一步提高實習(xí)護士工作技能。本文研究基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在心血管內(nèi)科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用，即通過科學(xué)的帶教方法進一步提升心血管內(nèi)科臨床護理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：心血管內(nèi)科;臨床護理;基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂;帶教模式

護理實習(xí)是護生將理論知識運用到臨床護理的必經(jīng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)臨床教學(xué)難以滿足臨床教學(xué)需求，不利于能力的培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)進行有效的結(jié)合，從而構(gòu)建基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式，在實習(xí)帶教中的應(yīng)用可以最大程度的發(fā)揮橋梁作用[1，2]，因此采用基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式可以完善心血管內(nèi)科的護理教學(xué)過程，使得教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理，結(jié)果更加有效。

1基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式

CBL（Case Based Learning，CBL）教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中充分的以臨床案例作為教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合案例設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題，從而引導(dǎo)實習(xí)護士在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，有效的提高實習(xí)護士的實踐能力和掌握知識的能力[5，6]。基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式進一步調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)外的時間，將教學(xué)的主動權(quán)交到了實習(xí)護士的手里。因此在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教方法是現(xiàn)代教學(xué)的熱點，在教學(xué)過程中充分的應(yīng)用基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教方法有效的培養(yǎng)實習(xí)護士自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，使實習(xí)護士能夠充分的將臨床案例與翻轉(zhuǎn)課堂帶教方法進行有效的結(jié)合，對案例進行研究分析，掌握相關(guān)理論知識與護理技巧，有效的提高臨床護理的教學(xué)效果[3，4]。

2基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂在心血管內(nèi)科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在心血管內(nèi)科臨床護理知識儲備接待應(yīng)用基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教方法

護理實習(xí)帶教內(nèi)容一般安排實習(xí)護士針對循環(huán)系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)以后，在進行臨床理論教學(xué)的過程中，針對心血管內(nèi)科常見疾病及介入手術(shù)的學(xué)習(xí)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，從而使實習(xí)護士在該階段完成對心血管內(nèi)科疾病的熟悉與掌握，在此基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)相關(guān)的護理要點與技能，從而有效的掌握心血管內(nèi)科疾病護理效果[7]。在理論知識教授完畢以后，由帶教老師根據(jù)實習(xí)護士的學(xué)習(xí)要求，進一步將心血管內(nèi)科疾病的臨床護理相關(guān)知識點細化，從而歸納成小的單元讓實習(xí)護士進行學(xué)習(xí)，以此通過前期階段的學(xué)習(xí)將護理基礎(chǔ)知識掌握牢固，從而完成實習(xí)護士對基礎(chǔ)知識的儲備，為實習(xí)護士的護理實踐操作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2在臨床護理教學(xué)階段應(yīng)用基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教方法

在臨床護理教學(xué)階段，結(jié)合心血管內(nèi)科相關(guān)病例，開展小組合作帶教模式，引導(dǎo)實習(xí)護士根據(jù)自己所儲備的基礎(chǔ)知識針對心血管內(nèi)科案例進行詳細的分析與討論，得到相關(guān)病例的分析結(jié)果與答案?；贑BL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教方法應(yīng)充分的體現(xiàn)出實習(xí)護士在實習(xí)過程中的主體地位，而帶教老師則作為教學(xué)的引導(dǎo)者，負責(zé)在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容組織，課堂教學(xué)服務(wù)，以及為實習(xí)護士解答疑難雜癥等相關(guān)問題[8]。因此在基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式引用下，護理教學(xué)能夠充分的結(jié)合案例使實習(xí)護士進行自主學(xué)習(xí)與研究，得到正確的答案，最后由帶教老師進行評價引導(dǎo)實習(xí)護士獲取正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式在心血管內(nèi)科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用價值

3.1基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式應(yīng)用提高了實習(xí)護士的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

在護理教學(xué)的過程中，結(jié)合新型的帶教方法與模式將臨床護理知識學(xué)得更加透徹。而基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式可以充分的發(fā)揮實習(xí)護士所儲備知識的應(yīng)用能力，使實習(xí)護士在應(yīng)用的過程中充分的檢驗自己所儲備的基礎(chǔ)知識優(yōu)勢與缺陷，從而進一步提高實習(xí)護士的理論知識學(xué)習(xí)[9]。而更重要的是借助于案例使實習(xí)護士在小組合作的學(xué)習(xí)模式下對臨床案例進行研究分析自主學(xué)習(xí)與探索，進一步提高了實習(xí)護士的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.2基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式應(yīng)用到心血管內(nèi)科臨床護理教學(xué)中改善了臨床教學(xué)氛圍

基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式應(yīng)用到心血管內(nèi)科臨床護理教學(xué)有效的改善了課堂的教學(xué)氛圍，使實習(xí)護士的學(xué)習(xí)能夠與案例為基礎(chǔ)進行分析與研究，實習(xí)護士通過小組合作自主學(xué)習(xí)，充分的展示出自主學(xué)習(xí)能力與探索的研究能力，發(fā)揮出了主體作用，使得學(xué)習(xí)變得更加生動，而這種帶教模式是對傳統(tǒng)帶教模式的有效改革，從而通過改善臨床護理教學(xué)的氛圍提高了護理教學(xué)的效果。而更重要的是通過案例與翻轉(zhuǎn)課堂帶教模式的有效融合，有效提高了專業(yè)水平和技能。因此在臨床護理教學(xué)的過程中有非常重要的應(yīng)用價值。

4結(jié)論

將基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教方法應(yīng)用于心血管內(nèi)科臨床護理教學(xué)上，應(yīng)從帶教前的理論知識儲備，過程中的護理教學(xué)，以及教學(xué)后期的知識與技能鞏固復(fù)習(xí)等三個方面進行有效的應(yīng)用，從而充分的體現(xiàn)出基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂帶教方法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用價值。

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