依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的教學(xué)模式

呂紅娥

內(nèi)容摘要：一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成，我們構(gòu)建和應(yīng)用的“看——想——說——評——寫”這一模式，不僅能給學(xué)生審美的熏陶，還能給學(xué)生生活的啟迪與情感的滋養(yǎng)，更能讓學(xué)生在聽說讀的積累之后，輕松愉快又很創(chuàng)意的進(jìn)行寫作，提高語言文字的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 創(chuàng)意寫作 教學(xué)模式

一.模式內(nèi)涵與操作流程

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地聯(lián)結(jié)在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程。從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。我們構(gòu)建兵應(yīng)用了“看——想——說——評——寫”這一模式。

看，就是仔細(xì)地觀察繪本的每一頁畫面。這里的“仔細(xì)”很重要，包括人物的表情、環(huán)境的狀態(tài)、故事的連貫性等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，既讓學(xué)生對單頁圖片有明晰的了解，又要學(xué)生對整個圖冊有整體的認(rèn)知。

想，就是仔細(xì)的思考。要通過觀察所得，思考人物語言、動作、心理，還要思考故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系以及繪本所表現(xiàn)出來的思想，或者說寓含的道理等。繪本閱讀都是有規(guī)律可循的：有的圖畫是表達(dá)事件過程的，有的圖畫是說明物體空間位置的，有的圖畫是說明事理的，有的是諷刺性的漫畫。

說，就是根據(jù)繪本中提供的圖片和出現(xiàn)的簡單的語言，展開自己的想象，把繪本的內(nèi)容用自己的話說得具體詳細(xì)，還要說得有趣生動。沒有想象參與的說話，是呆板的，沒有生機的。合理大膽的想象，能夠讓靜態(tài)的畫面“動”起來，更能夠讓內(nèi)容更加豐富、多樣，充滿情趣。

評，就是對同學(xué)所說進(jìn)行點評，或者聽同學(xué)和老師的點評。這是提升思考的一個環(huán)節(jié)。要在評中得知哪些地方自己沒有想到，沒有說出來，或者沒有說好，然后再補充加工，使自己的所想所說更趨于完美。

寫，就是動筆寫作，即把自己說出來的話用文字記下來。學(xué)生在充分的口語交際后，如何才能把所說寫下來，這是擺在小學(xué)生面前的“一道坎”，因為“說”和“寫”是兩個不同的層次，況且小學(xué)生由于識字量的限制和思維與語言的不同步發(fā)展等原因，常常使說得好聽，寫得拙劣，為此，我們的辦法是心誦快速寫，即把自己的所說在心中記誦下來，然后快速地寫出來，這樣，說和寫就能夠基本一致了。而且，這種“自能作文”既不重復(fù)別人，又不重復(fù)自己，實屬學(xué)生個體的獨立創(chuàng)新了。

二.模式的論理依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統(tǒng)、有秩序的結(jié)合”，教師要充分考慮給學(xué)生教什么、怎樣教等一系列問題;所謂“引導(dǎo)”，強調(diào)教師示范性地“教導(dǎo)”，注重教師循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”，珍視教師有耐心地“輔導(dǎo)”。

2.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。傳統(tǒng)教育的經(jīng)典方法與現(xiàn)代理念也是一脈相通的，強調(diào)教師的“教”不只是知識的“填鴨式”灌輸，而是“相機誘導(dǎo)”，是在喚醒、鼓舞過程中的自我建構(gòu)和發(fā)展。

3.呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”

三.模式的應(yīng)用意義

這一模式是從寫作的視角進(jìn)行閱讀理解的過程，這種閱讀是動態(tài)的、功利的、主動的，而不再是毫無目的的泛泛的一般領(lǐng)悟，這必然會促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。人類語言的學(xué)習(xí)，需要大量語言例子的反復(fù)撞擊和刺激，并在長年累月的學(xué)習(xí)、積累后才能熟能生巧，因此，“說”的過程是個例子的極大豐富豐富的過程，這是形成語言能力的前提條件。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。要傾吐，必須先吸收。小學(xué)生作文的最大困難不是作文技巧的不夠，而是語言的匱乏。語言積累的最佳途徑是大量的閱讀。讓學(xué)生在“說”的過程中吸收同伴或者老師的典型語言，如果能夠熟讀成誦，就能夠?qū)ψ髡叩臉?gòu)思、立意、情感等有逐層深入的理解和體會，引發(fā)大量的聯(lián)想，在不知不覺中受到感染和陶冶。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的“內(nèi)存”就增大了，自然就能做到厚積薄發(fā)了，“創(chuàng)意”就得心應(yīng)手了。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心小學(xué)）